高中生物探究式教學中學生能力的培養(yǎng)

劉 陽

（吉林省通化縣第七中學 吉林通化 134100）

高中生物是學生需要重點學習的學科，在高中生物教學中，探究式教學法的運用，不僅能夠營造輕松、活躍的課堂氛圍，增進師生之間的互動，提高生物課堂教學的水平而且能夠發(fā)散學生的思維，提高學生的綜合實踐能力。但是，就目前高中生物教學的現(xiàn)狀來看，一些教師對探究式教學的內(nèi)涵還不夠了解，他們在課堂上組織的探究比較流于形式，不能夠從本質(zhì)上調(diào)動起學生學習生物的興趣，課堂教學也達不到期望的效果。因此，在高中生物教學過程中，教師要認真了解探究式教學法的重要性，合理的運用探究式教學模式開展教學實踐，充分發(fā)揮學生在生物課堂的主體作用，讓學生積極主動的探究，從而有效的提升他們的探究能力和創(chuàng)新能力。

一、高中生物探究式教學中學生能力培養(yǎng)的重要性

（一）符合國家人才培養(yǎng)的需要

創(chuàng)新是當今時代的主題，是一個國家興旺發(fā)達的推動力。創(chuàng)新型人才是目前我國人才的培養(yǎng)目標。但是，傳統(tǒng)的高中生物教學，教師教學缺乏創(chuàng)新，仍采用滿堂灌的教學模式，一遍一遍的為學生講授新知識，這種教學模式雖然一定程度上幫助學生鞏固了知識，但是卻限制了學生的思維，學生的探究能力和創(chuàng)新能力得不到養(yǎng)成，從而長期下去，學習成績也會下滑。而探究式教學法在生物教學的運用，給予學生更多的時間自主去探究，創(chuàng)新能力在無形之中得到培養(yǎng)，這樣與當前國家人才培養(yǎng)的需要相符合。

（二）符合新課改理念的基本要求

新課程標準提出，學生是學習的主體，教師一切教學活動的開展都要以學生為中心，而探究式教學應(yīng)用于高中生物課堂之中，教師給予了學生更多自由的學習時間，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標的要求，教師提出一些探究問題，讓學生自己去觀察、討論、分析、并總結(jié)出答案，充分的把學生作為了學習的主人，有效的提升了他們自主學習的能力，這一點與新課改的要求是相吻合的。

二、高中生物探究式教學中學生能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)探究學習的情境，培養(yǎng)學生的思維能力

新課改以后，高中生物教學的重點發(fā)生了巨大的變化，教師教學的重點不再僅僅是傳授學生基本的生物學科概念、定理、規(guī)律等，而是要采取科學、有效的教學手段，來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力等。探究式教學法能夠有效的幫助學生多方面能力的提升，但是要想使探究教學開展的更加高效，探究學習情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。因此，教師在生物教學中，要善于根據(jù)教學的內(nèi)容，為學生營造良好的探究氛圍，以促使他們積極的展開探究，以提高生物學習的能力[2]。

例如，有關(guān)“雜交育種和誘變育種”的教學實踐，本節(jié)課的教學目標是讓學生了解雜交育種和誘變育種，以及他們在生產(chǎn)中的應(yīng)用，并且了解遺傳和變異在實踐中的應(yīng)用，同時能夠總結(jié)出雜交育種以及誘變育種等的異同。教師為了能夠激發(fā)學生的探究學習興趣，可以利用多媒體設(shè)備為學生播放有關(guān)我國育種實踐方面取得成功的案例，并且把古人栽培植物的圖片制作課件，激發(fā)起學生新知識的學習興趣，并提出問題“一位玉米育種家，遇到了這樣的一個問題：A品種結(jié)玉米粒父多，但是容易得黑粉病，B品種結(jié)玉米粒少，但是抗病性強，同學們有什么方法把二者的優(yōu)點結(jié)合在一起嗎？”然后讓學生展開積極的探究學習，教師可以實時給予引導，這樣有效的為學生營造了探究的氛圍，使學生能夠主動的去探究，能夠有效的提升他們的思維能力，從而提高他們的學習效率[1]。

（二）科學設(shè)計導學案，培養(yǎng)學生的探究能力

導學案的設(shè)計對于學生探究能力、創(chuàng)新思維能力的提升，以及生物課堂教學質(zhì)量的提高有著重要的影響。教師只有科學、合理的設(shè)計導學案，才能夠一步一步的引導學生思維的發(fā)展，不斷的創(chuàng)新出新的問題，并解決新問題，從而提高課堂教學的質(zhì)量。因此，教師要結(jié)合教學目標的要求，以及教學內(nèi)容的特點和學生的學習需求，巧妙的設(shè)計導學案，使知識更加系統(tǒng)的呈現(xiàn)給學生，提高他們的生物學習能力。

例如，“DNA分子的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)，教師在設(shè)計導學案時，需要首先明確本節(jié)課的學習目標以及學習的重難點，然后利用復(fù)習提問的形式引入新課，讓學生針對問題進行自主探究，探究DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，然后教師帶領(lǐng)學生進行細致的分析，并且這一過程中教師要注意時生互動，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并思考探究解決問題的方法，最后，教師教師也要以問題或者練習的形式鞏固學生所學知識。這樣能夠有效的提高提高學生的探究學習能力。

（三）開展實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐能力

實驗是高中生物教學的重點內(nèi)容，教師通過實驗教學，不僅能夠有效的揭示一些生物現(xiàn)象，加深學生對知識的理解，而且能夠培養(yǎng)學生的動手操作能力、創(chuàng)新實踐能力。因此，教師在開展探究式教學時，要重視實驗教學的開展，并根據(jù)教學大綱的要求，合理的設(shè)計實驗步驟，并給予學生更多自主操作的機會，以提高他們的實踐能力。

例如，“植物向重力性”這一實驗，教師可以事先準備好實驗所需的材料以及器材等，然后為學生講解實驗的要求、注意事項以及實驗的步驟，并讓學生熟記，然后教師把學生分小組，讓他們以小組的形式親自動手實驗，按時觀察種子的胚根生長狀況并記錄下來。最后，師生共同分析實驗的結(jié)果，并探究得出重要的結(jié)論。

三、結(jié)束語

總之，探究式教學法在高中生物課堂的應(yīng)用，具有非常重要的意義。它不僅改善了傳統(tǒng)灌輸式教學模式的不足，而且有效的培養(yǎng)了學生多方面的能力。因此，教師在開展生物教學活動時，要為學生營造適宜探究的氛圍，激發(fā)學生探究的熱情，并且要合理的設(shè)計教案，以問題引導學生積極思考，不斷拓展他們的思維。同時，教師要開展豐富的實驗教學，通過實驗培養(yǎng)學生的探究實踐能力。