李秀榮
(黑龍江省綏化市望奎縣第一中學(xué) 黑龍江望奎 152100)
對于后進生的理解包含兩個層面,第一層面就是學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生,第二層面就是“后來進步的學(xué)生”。這就表明后進生的轉(zhuǎn)變并不是沒有可能,只要老師能準(zhǔn)確找到后進生形成的原因,就可以從針對性層面對其有效轉(zhuǎn)變。對于高生物后進生的形成,通常與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、家校的教育誤區(qū)以及未發(fā)揮生物的實驗教學(xué)屬性等有關(guān)系。下面筆者將根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗,對生物后進生的形成和轉(zhuǎn)變進行具體分析。
學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有著極大的影響。通過對目前高中生生物學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查結(jié)果顯示,很大一部分學(xué)生都認(rèn)為生物在高考中所占分值較小,其重要性遠(yuǎn)不及語數(shù)英。因此,學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)僅停留在課堂的聽課和做筆記中,課下很多主動學(xué)習(xí)該課程。由于學(xué)生長期的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,使他們無法取得理想的成績,最終會進入后進生行列。
高中生的生物學(xué)習(xí)會受到家校兩方面的影響。一方面,家庭教育。家庭教育對一個孩子的學(xué)習(xí)和成長影響極大。現(xiàn)階段很多高中生的家長,由于對孩子的期望過高,在平時總是十分關(guān)注學(xué)生的考試成績,而沒有關(guān)注孩子的其他方面,家庭教育十分的片面。另一方面,校園教育?,F(xiàn)階段部分高中生物老師的教學(xué),仍未從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來,注重課堂講解,忽視與學(xué)生之間的互動,更不用提對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)了,這將會讓師生之間的關(guān)系更加僵硬,不僅會對后續(xù)生物教學(xué)活動的開展帶來不利影響,還會抑制學(xué)生的發(fā)展。
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,所以只有科學(xué)開展生物實驗,才可以幫助學(xué)生學(xué)好生物這門課程。然而,實際的高中生物教學(xué)中,由于學(xué)校條件以及老師個人思想、教學(xué)水平等問題,生物實驗操作課往往是以老師口頭講解和黑板畫圖的形式呈現(xiàn),或者直接告訴學(xué)生實驗結(jié)果,更不用提學(xué)生參與實驗操作了。在生物實驗課不受重視的教學(xué)背景下,學(xué)生難以在課堂中理解抽象的生物知識,學(xué)習(xí)熱情不高,即使進行生物學(xué)習(xí),也只能采取死記硬背的方式,由于未真正理解和掌握知識,所以無法靈活解決問題,這也是生物后進生形成的重要原因之一[1]。
目前,很多高中生的生物學(xué)習(xí)只是為了在高考中取得理想的成績,這是學(xué)生學(xué)習(xí)過于功利化的表現(xiàn),與學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力沒有任何的關(guān)系。對此,要想徹底解決此問題,老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況,以針對的方式讓學(xué)生明白,生物課程的學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付高考,而是為了豐富自己的學(xué)識,讓自己未來有更廣闊的發(fā)展空間,要讓學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求,這樣才可以真正調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力,讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。此外,老師要徹底擯棄傳統(tǒng)過時的教學(xué)方式,將能夠吸引學(xué)生注意力的趣味方式引入教學(xué)中,以激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們在生物課程濃厚學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下,更加主動、自然地進行生物課程的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《植物激素調(diào)節(jié)》一課時,在導(dǎo)入階段,老師可以這樣設(shè)問:“小樹苗為什么能長成大樹?為什么教室窗臺上的植物總是向窗外生長?”通過將抽象知識與實際生活聯(lián)系起來的方式,能夠吸引學(xué)生的注意力,這其中就包括后進生的注意力,能讓后進生對生活中的問題產(chǎn)生探究興趣,主動進入新課學(xué)習(xí)中,探尋問題的答案。在老師長期技巧性教學(xué)之中,后進生的學(xué)習(xí)興趣會越來越濃厚,能更好地感受生物課程的學(xué)習(xí)價值和魅力,從而端正生物課程的學(xué)習(xí)態(tài)度,這將能為后進生的順利轉(zhuǎn)化奠定良好基礎(chǔ)。
高中生物教學(xué)中,后進生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不高,通常很難跟上老師的教學(xué)節(jié)奏,所以他們學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生自卑感,其內(nèi)心也更容易處于“封鎖”狀態(tài),這類學(xué)生在受到一些不良情緒之后,通常會滋生心理問題,對學(xué)生的身心健康成長十分不利。所以,相較于優(yōu)等生,后進生更需要老師的關(guān)心和愛。比如,筆者在生物教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生突然之間就不愛與他人交流和互動了,在課下通過與學(xué)生的談心后得知,這是由于在上一次的小組競賽活動中,由于自己的原因,使小組沒有拿到好的名次,被他人語言攻擊。所以在此次事件后,這名學(xué)生就形成了自卑感,學(xué)習(xí)的意愿越來越低。對此,老師要進行針對性的激勵,告訴學(xué)生只要堅持不懈的學(xué)習(xí),必會有所收獲,并向他列舉了很多名人的事跡。果然,在后續(xù)的生物課堂中,這位學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性較高,而且考試成績也有了明顯的提高。所以,在轉(zhuǎn)變后進生的過程中實施情感教育,能讓師生之間的距離越來越近,從而讓學(xué)生“親其師,信其道”,這將能提升后進生的轉(zhuǎn)化效果。
實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié),不僅能讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗,還能夠加深學(xué)生對知識的理解,增強學(xué)生的動手操作能力,對后進生的轉(zhuǎn)變十分有利。因此,高中生物老師要加強對實驗教學(xué)的重視度,并在實驗前做好示范講解,讓學(xué)生對實驗步驟和注意事項進行了解,順利進入自主實驗操作中。同時,在實驗操作中,老師要加強對學(xué)生的關(guān)注、引導(dǎo)和幫助,讓學(xué)生得出實驗結(jié)論。這樣一來,可以加深后進生對知識的理解,實現(xiàn)對后進生的轉(zhuǎn)化[2]。
綜上所述,高中生物教學(xué)中后進生的轉(zhuǎn)變意義重大,老師要對后進生形成的原因進行全面了解,從針對性的角度探尋轉(zhuǎn)變的策略,努力讓每一位學(xué)生都從后進生的行列中走出來,在生物學(xué)習(xí)中獲得更好地發(fā)展。