蔣紅霞
(重慶市武隆區(qū)實驗小學(xué) 重慶武隆 408527)
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,我們已經(jīng)進入到一個新的歷史時代,“立德樹人”是當(dāng)前深化教育改革的根本任務(wù),著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為深化課程改革的重要目標(biāo)。在平時教學(xué)中如何讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落地生根?下面結(jié)合實際談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中忽略了課程所特有的育人價值和學(xué)生的長效培養(yǎng)目標(biāo),不符合教學(xué)改革發(fā)展的需要。我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵品質(zhì)的形成和重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),讓我們的課堂有品質(zhì)、有深度,使我們的數(shù)學(xué)課堂真正地“活”起來[1]。
首先,要深鉆教材,努力挖掘課程中所蘊涵的核心素養(yǎng)功能。樹立以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)意識,將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動的全過程。不讓自己的課堂只有知識沒有文化,只有技能沒有思想,真正做到讓自己的數(shù)學(xué)課堂有深度、有品質(zhì)、有活力。
教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,深入理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)各要素的內(nèi)涵、特征及其相互之間的聯(lián)系,并結(jié)合特定教學(xué)任務(wù),思考相應(yīng)素養(yǎng)在教學(xué)中的孕育點、生長點。同時,關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與具體教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián),既要體現(xiàn)它們之間的相互交融,更要體現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用。
教材上的資源是靜態(tài)的、意圖和理念是隱藏的。我們要學(xué)會解構(gòu)與重構(gòu)教材、學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材。以教材為基本線索和原型,將“靜態(tài)的資源動態(tài)化,簡略的資源具體化,隱形的資源顯性化,分散的資源綜合化”。例如:在上“設(shè)計長方體的包裝方案”這一課時,很難找到56個相同的長方體盒子,于是我讓孩子們把早上在學(xué)校食堂吃的牛奶盒子收集起來作為操作的材料。教師把學(xué)生分成8人一組,分別包裝8個牛奶盒。學(xué)習(xí)過程如下:設(shè)想與擺放——記錄與計算——交流與比較——發(fā)現(xiàn)與思考。學(xué)生發(fā)現(xiàn),應(yīng)該把長方體最大的面拼在一起,使暴露在外面的表面積最小才最節(jié)約包裝紙。
例如:“三角形的內(nèi)角和”一課,讓學(xué)生用自己喜歡的方式來研究。有的通過測量度數(shù)求得三角形內(nèi)角和是180度;有的是把三角形上的三個角撕下來發(fā)現(xiàn)能拼成一個平角,得到三角形的內(nèi)角和也是180度;還有的是用折一折的方法以把三角形的三個角拼成一個平角,得到三角形的內(nèi)角和也是180度。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷過程,充分體驗、感悟的基礎(chǔ)上,多元表征三角形內(nèi)角和是180度的同時,建構(gòu)起任意一個三角形內(nèi)角和都是180度這樣的一個模型思想。
在具體教學(xué)中,要善于利用數(shù)學(xué)內(nèi)容本身所具有的邏輯性、形式化特點,引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容的聯(lián)系、融合中體會內(nèi)容的本質(zhì),在知識結(jié)構(gòu)以及數(shù)學(xué)思想的層面提升對數(shù)學(xué)的科學(xué)認識。比如:針對學(xué)生最愛錯的乘法分配律和乘法結(jié)合律怎么對比呢?教學(xué)時要突出乘法分配律的本質(zhì),即它是針對乘法和加減法的運算定律,而乘法結(jié)合律呢是針對連乘的,這就好理解了。
教學(xué)時要瞻前顧后,將具體知識點置于整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)中,明晰邏輯走向及相互關(guān)聯(lián),找到知識的生長點,努力把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識,把復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)化為簡單的知識,運用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗解決實際問題。同時,也要關(guān)注知識本身的發(fā)生、發(fā)展的過程、注重數(shù)學(xué)化的涵育。讓學(xué)生所的知識結(jié)構(gòu)化,網(wǎng)格化,發(fā)展其認知結(jié)構(gòu)。
進入21世紀(jì)之后,數(shù)學(xué)文化的研究更加深入。一個重要的標(biāo)志是數(shù)學(xué)文化走進中小學(xué)課堂,滲入實際數(shù)學(xué)教學(xué)中。所以在平時教學(xué)中,能挖掘的要盡量挖掘,努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中真正受到文化感染,產(chǎn)生文化共鳴,體會數(shù)學(xué)的文化品位,體察社會文化和數(shù)學(xué)文化之間的互動。
“四基”是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的沃土,是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效載體。為有效支撐素養(yǎng)目標(biāo)的達成,需注重“四基”的協(xié)調(diào)整合。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì),感悟數(shù)學(xué)基本思想,促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷提升。數(shù)學(xué)思想是課堂的靈魂,是課堂的生命所在,它需要“悟”。教師要善于挖掘教材中的思想要素,并以適當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生感悟教材中的基本思想。
任何知識的發(fā)生、發(fā)展都有它特定的情境脈絡(luò),附著于情境知識就會“鮮活”起來,情境是學(xué)習(xí)的源頭活水,是素養(yǎng)教學(xué)的載體。
核心素養(yǎng)的形成,需要借助一種學(xué)生熟悉的元素幫助其了解教學(xué)內(nèi)容。因此,密切聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知的場景,以此培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。一要盡力讓數(shù)學(xué)問題生活化,二是設(shè)法使生活問題數(shù)學(xué)化。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時,要借助學(xué)生感知的基礎(chǔ),實現(xiàn)兩者的緊密結(jié)合,將在一定程度上有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。
數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用作為培養(yǎng)應(yīng)用意識這一核心素養(yǎng)的重要渠道,為完成實踐性數(shù)學(xué)任務(wù),有效溝通數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。也可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,讓他們自己去實現(xiàn)“溝通”。比如:讓學(xué)生課前搜集素材;讓學(xué)生用實際問題說明結(jié)論;讓經(jīng)驗與常識參與問題解決的檢驗等。
如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),對于我們來講是一個嶄新的課題。我們要以一個全新的視角來思考,實施數(shù)學(xué)實踐活動,讓學(xué)生真正經(jīng)歷一個學(xué)數(shù)學(xué),做數(shù)學(xué)的過程。不斷積累活動經(jīng)驗,提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),這樣才能生出教育的智慧,開出燦爛的教育之花!老師們,讓我們一路同行,一路學(xué)習(xí),一路探索,一路成長!
參與文獻:
[1]曹培英.跨越斷層,走出誤區(qū):“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”核心詞的解讀與實踐研究[M].上海教育出版社,2017.