基于網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的初中歷史辯證思維

黃苑蕓

（福建省泉州市培元中學(xué) 福建泉州 362000）

歷史是一門綜合性學(xué)科，需要在教師帶領(lǐng)下對(duì)歷史事件開展全面、客觀的分析，以打開學(xué)生局限的思維，提升學(xué)生的辯證思維能力，進(jìn)而為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中歷史教學(xué)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）以感性認(rèn)識(shí)為主，容易讓學(xué)生陷入思維的僵局

初中生的歷史觀已經(jīng)初步形成，思維表現(xiàn)異?；钴S，但他們依然以形象思維為主，容易被感性認(rèn)識(shí)占領(lǐng)思維領(lǐng)域，容易將歷史事件和人物分裂開來(lái)，以至于無(wú)法在腦海中形成完整的歷史現(xiàn)象，無(wú)法用辯證思維探尋本質(zhì)。另外學(xué)生在分析歷史資料的過程中，由于邏輯思維能力薄弱無(wú)法建構(gòu)起完整的知識(shí)體系，進(jìn)而無(wú)法對(duì)歷史做出全面、客觀的分析。

（二）照搬照抄的教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生的思維

縱觀當(dāng)前的初中歷史教學(xué)，教師依然采用照搬照抄的模式，在以教為中心的教學(xué)模式下，不利于學(xué)生思維的發(fā)散，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。另外，教師在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展授課的過程中，只是單純的利用平臺(tái)開展教學(xué)知識(shí)的傳授，忽視了挖掘歷史的辯證思維內(nèi)容，也沒有從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)，進(jìn)而阻礙著學(xué)生辯證思維能力的形成，降低了初中歷史教學(xué)效率[1]。

二、利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的優(yōu)勢(shì)

第一，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)之前，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)、基于不同類型設(shè)定不同的問題，并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集和整理資源，以對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和思考，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教師還可以和同學(xué)們開展在線互動(dòng)，以形成良好的氛圍，推動(dòng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。第二，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，可以讓學(xué)生從大量歷史現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師有意識(shí)發(fā)展學(xué)生問題意識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)展眼光看待問題，從全局分析歷史現(xiàn)象，進(jìn)而形成思辨的思維習(xí)慣。學(xué)生的思辨能力一旦提升便會(huì)對(duì)歷史問題進(jìn)行反思和總結(jié)，進(jìn)而形成良好的思維循環(huán)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的初中歷史辯證思維教學(xué)策略

（一）構(gòu)建歷史情境，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展

在初中歷史教學(xué)中，教師要立足初中生心理、興趣構(gòu)建歷史情境，以強(qiáng)化學(xué)生歷史情感，調(diào)動(dòng)起他們對(duì)歷史知識(shí)的探索欲望[2]。歷史是遠(yuǎn)離我們真實(shí)生活的一種真實(shí)現(xiàn)象，為了實(shí)現(xiàn)歷史和當(dāng)今的時(shí)空結(jié)合，教師可以構(gòu)建歷史情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感知?dú)v史、分析歷史事件，并對(duì)歷史做出合理的解釋。網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的應(yīng)用，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)構(gòu)建直觀情境，可以讓學(xué)生在直觀感知中思考問題、對(duì)歷史人物做出科學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。比如在教學(xué)《全民族抗戰(zhàn)》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以為同學(xué)們播放《四世同堂》的片段，并提出問題:大家知道這部影視劇是根據(jù)哪位作者的小說(shuō)改編的嗎？大家知道這部作品的創(chuàng)作背景嗎？巧借影視作品構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，自然的吸引學(xué)生對(duì)作品創(chuàng)作背景的探究，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深入思考。《四世同堂》是一部表現(xiàn)北平淪陷普通民眾參與抗戰(zhàn)的小說(shuō)，關(guān)于全民族抗戰(zhàn)你還了解多少？由此教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章開展深入的分析和研究，有對(duì)底層人物參與抗戰(zhàn)交流的，有對(duì)中國(guó)各地對(duì)抗戰(zhàn)開始討論的，總之教學(xué)情境的構(gòu)建可以強(qiáng)化學(xué)生感知，可以在直觀情境下激發(fā)起學(xué)生的愛國(guó)之情。

（二）立足史料，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)

縱觀初中歷史教材，其中有各種性格的人物，但基于教材內(nèi)容的限制編者無(wú)法將更多的資料呈現(xiàn)在教材中，如若在初中歷史教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生基于教材搜索資料，通過網(wǎng)絡(luò)銜接拓寬歷史內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生辯證思維的發(fā)展。所以在初中歷史教學(xué)中，教師要有意識(shí)地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行整合和分析以形成自己的歷史觀點(diǎn)，并運(yùn)用觀點(diǎn)評(píng)判歷史人物。

（三）基于歷史課題研究，鼓舞學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)

教師除了利用課堂為學(xué)生提供思辨史料外，還要鼓舞學(xué)生開展以某個(gè)歷史事件為主題的研究活動(dòng)，并通過整合教學(xué)資源開展歷史事件。在課題研究中，教師要將班級(jí)學(xué)生劃分為不同的研究小組，基于同學(xué)們的探究興趣為他們明確研究方向，并鼓舞學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、整理、整合資料，并提出有價(jià)值地信息，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證利用材料。在小組討論中，同學(xué)們將大的課題分為細(xì)小的課題，并一步步的化解，可以深化學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知，可以在深入分析中形成分析技能，而且通過有價(jià)值信息的分析和整理以及匯報(bào)可以提升學(xué)生的歸納能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的史料證實(shí)素養(yǎng)。甚至在條件允許的情況下，教師可以組織同學(xué)們開展實(shí)地調(diào)研，以激活學(xué)生思維，鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)研究能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，歷史教學(xué)是打開學(xué)生思維的窗口，利用這扇窗口可以培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，可以讓學(xué)生更好的面對(duì)當(dāng)今社會(huì)，而立足學(xué)生歷史是引導(dǎo)學(xué)生開展歷史學(xué)習(xí)的一大原因。因此，教師要善用興趣因素調(diào)動(dòng)起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，進(jìn)而感受歷史學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，并為初中學(xué)生的有序發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。