中職英語課堂教學(xué)中的提問技巧

邱愛南

（海南省旅游學(xué)校 海南海口 570000）

提問是中職英語教學(xué)中的有效教學(xué)方式，教師可以通過學(xué)生的回答和有效問題相結(jié)合，進而了解學(xué)生對知識點的掌握情況，再調(diào)整相應(yīng)的授課內(nèi)容，從而提高英語課的教學(xué)效果。教師需要掌握一定的提問技巧，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生知識點較為模糊的地方進行提問。因為英語課堂需要大量的思考，所以需要教師進行有效的提問，使學(xué)生的思維更加的活躍，提高教學(xué)效果，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，將原本枯燥的英語知識點通過提問的方式幫助學(xué)生記憶，使學(xué)生可以更加靈活的運用[1]。

一、中職英語教學(xué)的提問技巧

（一）趣味性的提問

中職英語教學(xué)中需要重視趣味性的提問方式，既可以激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，又可以營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。教師運用一個簡單和充滿趣味性的問題可以幫助學(xué)生記住英語知識點，還可以集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，提高教學(xué)效果。

（二）發(fā)散性的提問

發(fā)散性提問就是在提問中發(fā)散學(xué)生的思維，在學(xué)習(xí)英語中聯(lián)想能力是非常重要的，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)散性的提問有較大的作用。比如，教師在講授“Family”這一節(jié)課時，教師可以在基礎(chǔ)知識點之外拓展課外的知識點，提出問題：“還有哪些同學(xué)知道本節(jié)課之外形容親戚的單詞？”，因為答案不是唯一的，所以每個學(xué)生都可以說出不同的答案。運用這個方式可以發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的英語水平，將英語和生活聯(lián)系到一起，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)新知識，提高教學(xué)效果。

（三）懸念性的提問

教師在教授中職英語時可以通過設(shè)置懸念來引導(dǎo)學(xué)生去思考，所以可以在每節(jié)課下課時提出一些問題，讓學(xué)生在課后自行解答，將懸念留給學(xué)生去解惑，教師在每節(jié)課授課前回答上節(jié)課所留的思考問題[2]。例如，在教授“How was your weekend?”這節(jié)課時，教師放映一段朋友路上遇見的情境視頻，之后朋友進行交流，教師等到關(guān)鍵時候按下暫停，激發(fā)學(xué)生對英語視頻的興趣。向?qū)W生提出問題：“依據(jù)朋友路上遇見的情境，和大致對話脈絡(luò)，猜測雙方之后會說些什么？”。教師提出這一問題后，很多學(xué)生都感覺困惑，會更加的集中注意力去聽課，但這時候下課了，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生開始主動的翻課本查找知識解答疑惑，也能使學(xué)生加深對知識點的記憶。也可以將其作為課后小作業(yè)，每個人寫出自己的英語對話作文，第二天上課教師講解同學(xué)的作文，并為同學(xué)放映視頻的后半段。運用此方式可以激發(fā)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高教師的教學(xué)效果。

二、中職英語教學(xué)時有效提問的實施策略

（一）結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計有效提問

每個學(xué)生都存在差異，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受知識的能力也是不同的。教師在安排中職英語教學(xué)內(nèi)容時要結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計有效問題，讓問題更具有針對性，也相應(yīng)的滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。并且教師應(yīng)當(dāng)一視同仁，不能只為優(yōu)等生設(shè)計發(fā)散問題和懸念性的問題，也要為基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)問題，也能夠增強這類學(xué)生對中職英語學(xué)習(xí)的自信心，提升班級的整體成績[3]。

（二）在學(xué)生知識點較為模糊地方進行提問

學(xué)生在學(xué)習(xí)時常常會遇到較為模糊的知識點，但很多學(xué)生不想去深挖知識點，徹底對知識點進行掌握，也可能是學(xué)生的理解有偏差或者新舊知識沖突造成的，學(xué)生形成了懵懂的狀態(tài)。所以這時候就需要教師對模糊的知識點提問，讓學(xué)生通過回答問題的方式理清知識點，不斷的對知識點進行反思。

（三）采用多元化的提問方式

教師可以在上課前先用“激趣式”的提問進行課堂導(dǎo)入，并結(jié)合學(xué)生的實際生活進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生此節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣；之后教師可以用“發(fā)散式”的提問方式引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生可以對當(dāng)前所學(xué)進行歸納，加深學(xué)生的理解；同時運用“遞進式”的提問方式逐步引導(dǎo)學(xué)生進行思考，由淺到深逐層理解，，使學(xué)生逐步掌握英語主旨；之后再運用“批判式”的提問方式為學(xué)生營造批判性的氛圍，使學(xué)生對教授內(nèi)容有自己的客觀分析態(tài)度，加深學(xué)生對主旨的理解。運用多元化的提問方式，加深學(xué)生的記憶，提高教學(xué)效果。

（四）分層對學(xué)生設(shè)計提問

中職英語教師需要接受學(xué)生們的相同與不同，并且要尊重每一個學(xué)生的個性，學(xué)生是發(fā)展中的人，他們有巨大潛力和無限的可能。首先教師應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生的基本情況，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置不同的問題對學(xué)生提問，挖掘他們的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。依據(jù)學(xué)生的差異性可以將學(xué)生主要分為三個層次，分別為甲、乙和丙，甲是英語成績較差的同學(xué)，所以這部分的同學(xué)需要教師進行基礎(chǔ)性的提問，使學(xué)生容鞏固和理解基礎(chǔ)知識點。而乙是成績中等，題做得少，努力程度相對丙來說少的同學(xué)，成績較為不穩(wěn)定，這類學(xué)生可以在基礎(chǔ)提問的前提下拓展一些其他知識，培養(yǎng)思維能力。而丙層同學(xué)是較為努力，英語水平較好的同學(xué)，這類學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較好，那可以在乙層同學(xué)的基礎(chǔ)上加深提問深度。所以通過分層提問可以使一些同學(xué)不用承擔(dān)那么大的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也能提高教師提問的有效性，從而提高教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

中職英語教師在教學(xué)時，掌握提問技巧，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計有效提問，并在學(xué)生知識點較為模糊地方進行提問，采用多元化的提問方式，增加學(xué)生和教師的互動，使學(xué)生獲得更多的課堂體驗感，教師還要引導(dǎo)學(xué)生不斷的進行反思，使學(xué)生加深知識點的記憶，提高英語教學(xué)效果。