當(dāng)代大學(xué)英語教改思考

劉國姣子

（華東交通大學(xué) 江西南昌 330013）

大學(xué)英語教學(xué)的核心目的就是增強學(xué)生的語言能力，令其能更好地適應(yīng)未來的工作崗位，但是當(dāng)前大學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性不高，造成這種現(xiàn)象的重要原因就是英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)之間聯(lián)系度不大，因此，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相關(guān)的教育工作者必須積極轉(zhuǎn)變觀念，將英語學(xué)習(xí)和專業(yè)有機結(jié)合起來，提升英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

一、改革考核方式

目前，在我國大部分高校的英語教學(xué)過程中，對學(xué)生的考核仍舊過分重視學(xué)生的考試成績。而在這種考核方式的影響下，學(xué)生平時的努力被極大忽略。很多學(xué)生都是抱著僥幸心理，只會在考試之前將相關(guān)的考試資料粗看一遍，掌握一些必備的考試技能，極大地忽略了日常學(xué)習(xí)的重要性。這種英語考核方式不僅同我國大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)相違背，而且十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的養(yǎng)成，以及綜合素質(zhì)的提高。除此之外，這種考核方式也缺乏必要的公平性，所以也不存在實際的教育意義。

以往的英語考核制度過分重視考試成績，不僅缺乏必要的公平性，同時也忽略了對學(xué)生日常的考核。這種考核制度不僅會打擊學(xué)生的自信心，而且還會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，十分不利于學(xué)生綜合能力的提升。為了能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各大高校除了應(yīng)該將考試成績以及日常成績等納入學(xué)生的英語考核當(dāng)中，同時還應(yīng)該按照具體情況進行比例劃分，從而在這種科學(xué)的考評制度的影響下，幫助學(xué)生正確認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的重要性，進而不斷鼓勵學(xué)生自主進行相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)。

二、改革教學(xué)方法

在改革教學(xué)方法的過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)提倡多練、精講，在課堂中通過啟發(fā)的方式帶領(lǐng)學(xué)生進行思考，并確保在課堂教學(xué)過程中能夠始終以學(xué)生為中心，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘問題。例如，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生思維的這種教學(xué)方法，對于大學(xué)英語閱讀教學(xué)工作的展開也同樣有效，其在引導(dǎo)學(xué)生思考、討論等方面發(fā)揮著不可忽視的作用。為此，教師要結(jié)合課堂教學(xué)與閱讀素材的具體內(nèi)容，針對其中的難點與討論點，以不同的方式拋出問題，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生英語綜合素質(zhì)得到提升。面對問題時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生通過不同的思路與方式來解決問題[1]。

例如，在拋出對應(yīng)的課堂問題后，教師可以引導(dǎo)大學(xué)生在課前、課后、課中等不同的時間段，通過組建學(xué)習(xí)小組的形式，讓學(xué)生們通過相互交際與討論的方式來思考問題。在討論時，學(xué)生通過對小組內(nèi)部其他成員意見與看法的吸收，能夠使自身在對問題進行理解時，更加精準(zhǔn)、深刻且具有針對性。不僅如此，學(xué)生在相互提問、口頭回答的過程中，在英語閱讀能力與口頭表達能力上均可實現(xiàn)良好的提升。同時，在這種討論環(huán)境下，課堂氛圍更加活躍，其對于語言環(huán)境的塑造也能夠使學(xué)生的語感與語言應(yīng)用能力得到進一步提升。

三、完善教材改革

到目前為止，我國各大高校的英語教學(xué)，普遍采用了教育部所推薦的相關(guān)英語教材。這些教材有著輔助材料較為完善，教學(xué)體系較為科學(xué)，教學(xué)構(gòu)架也較為合理的顯著教學(xué)優(yōu)勢。與此同時，這部分教材的教學(xué)內(nèi)容也經(jīng)過嚴(yán)格的考察研究，因此符合當(dāng)前我國絕大多數(shù)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。但是僅靠著這些教材是遠遠不夠的。由于學(xué)生之間存在著個體差異，所以不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求，而為了能夠避免由于個體差異所造成的影響，幫助學(xué)生更好地掌握大學(xué)英語相關(guān)知識，各大高校必須充分考慮自身發(fā)展特點，針對不同專業(yè)的教學(xué)特性，總結(jié)出更適合該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語教材，從而增加各專業(yè)英語教材的專業(yè)性和實用性，讓學(xué)生在學(xué)到英語知識的過程中，提升未來的就業(yè)能力[2]。

四、完善大學(xué)英語課程評價體系

大學(xué)英語教學(xué)工作中為了保證學(xué)生的積極性，更好的保證教學(xué)質(zhì)量，一定要根據(jù)實際，不斷的對大學(xué)英語課堂評價體系進行完善。一些學(xué)生的自我約束能力較差，所以在慕課學(xué)習(xí)中也無法保證態(tài)度的積極性，對于很多問題都是敷衍了事，這便無法很好的保證教學(xué)質(zhì)量。確定大學(xué)英語的課程時，也應(yīng)當(dāng)提高慕課在教學(xué)體系中的比重，并根據(jù)實際來安排慕課課程，使其有更好的規(guī)范性和有效性。在科學(xué)評價體系的基礎(chǔ)上，才能夠保證學(xué)生的重視性，使學(xué)生積極參與慕課課堂的學(xué)習(xí)。老師在此期間應(yīng)該明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的問題進行相應(yīng)的指導(dǎo)，必要時還要安排一些隨堂作業(yè)，在對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行檢查后還需要記錄，并將其歸入最終評價的范疇，這樣才能夠有效的提高課程評價體系的科學(xué)完善性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)束語

相關(guān)的教育部門人員以及學(xué)校的管理者以及教師都應(yīng)當(dāng)明確學(xué)科核心素養(yǎng)的獨特優(yōu)勢，并隨著社會的發(fā)展不斷地與時俱進、開拓創(chuàng)新，創(chuàng)新自身的學(xué)科教學(xué)理念，在國家下發(fā)相關(guān)的政策時積極予以配合落實，并不斷的完善現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)體系，真正做到一切為了學(xué)生成人成才負(fù)責(zé)，為學(xué)生日后的發(fā)展起到堅實的奠基作用，為大學(xué)英語教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。