“課程思政+中醫(yī)藥文化”藥學專業(yè)課程體系構建研究

孫 妍 孫 紅 楊松嶺 王博妍 姜成忠 勾 波（黑龍江生物科技職業(yè)學院 黑龍江哈爾濱 150025）

藥學專業(yè)課程教學內容中有著相輔相成、主要矛盾等哲學元素，同時也有著彰顯著責任心與使命感的文化價值內涵，這也是藥學專業(yè)課程思政元素的體現(xiàn)。在藥學專業(yè)課程教學中推動課程思政與中醫(yī)藥文化的融合，既是專業(yè)教學時代化探索的方向與目標，同時也是藥學專業(yè)自身健全與創(chuàng)新的路徑。從整個專業(yè)教學的開展來看，其所依托視域的變化，必然會對專業(yè)教學內部各個元素與結構造成影響，這就需要對專業(yè)課程體系的重塑，以此來保障專業(yè)教學與依托背景、視域之間的適應性[1]。

一、“課程思政+中醫(yī)藥文化”的內涵與要點

“課程思政+中醫(yī)藥文化”是專業(yè)課程思政的細化探索，能夠從專業(yè)課程內部的文化構成出發(fā)，對課程思政的實施提供切入點。本質上，“課程思政+中醫(yī)藥文化”體現(xiàn)出的是兩者之間的融合性與發(fā)展性，其目的在于推動課程思政在藥學專業(yè)課程中的深度融合[2]。在“課程思政+中醫(yī)藥文化”實施的要點上，主要包括系統(tǒng)性原則和對應性原則兩個方面。首先，要能夠確保自身的系統(tǒng)性，包括融合的系統(tǒng)性以及自身的體系性。一方面，要能夠確?！罢n程思政+中醫(yī)藥文化”與整個藥學專業(yè)課程的深度融合，而非是簡單的融入到課程的導入環(huán)節(jié)中；另一方面要能夠不斷強化“課程思政+中醫(yī)藥文化”自身的體系建設，包括兩者融合的接入點、專業(yè)體現(xiàn)以及專業(yè)應用等。其次，“課程思政+中醫(yī)藥文化”的實施也要能夠與專業(yè)課程目標、行業(yè)發(fā)展以及學生發(fā)展需求之間有著明顯的適應性，體現(xiàn)出融合過程中的針對性，以此來確保融合實施對學生能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的具體效果。

二、“課程思政+中醫(yī)藥文化”下藥學專業(yè)課程體系具體構建

（一）推動專業(yè)課程內容與“課程思政+中醫(yī)藥文化”的融合

原有的藥學專業(yè)課程教學主要是以專業(yè)理論知識教學為重點，雖然涉及到中醫(yī)藥文化的介紹，但是在整個教學體系中屬于非核心教學內容點。在“課程思政+中醫(yī)藥文化”下，要能夠推動專業(yè)課程內容與“課程思政+中醫(yī)藥文化”的系統(tǒng)融合，使思政元素和中醫(yī)藥文化元素能夠成為整個教學的重要構成。這就需要各個高校藥學專業(yè)教研室能夠積極與思政專業(yè)對接，通過兩大專業(yè)教師的合作，積極探索“課程思政+中醫(yī)藥文化”內容與專業(yè)課程的融合，并在融合過程中探索專業(yè)課程內容的創(chuàng)新[3]。如，在原有的藥劑調配教學中，結合思政與中醫(yī)藥文化的思想，引導學生從相關新聞中尋找藥劑調配不當?shù)陌咐侣劊龑W生對藥學專業(yè)的責任和崗位工作要求進行分析，這樣就能夠打通專業(yè)課程教學中主體、內容的系統(tǒng)化融合關聯(lián)。

（二）增設“課程思政+中醫(yī)藥文化”課程內容

原有藥學專業(yè)課程教學開展的過程中，中醫(yī)藥文化內容屬于從屬地位，在專業(yè)課程思政化建設的過程中，多數(shù)學校藥學專業(yè)思政內容也只是進行簡單的介紹，而非深入到整個教學體系中。因此，藥學專業(yè)課程的重構要能夠增設“課程思政+中醫(yī)藥文化”的課程內容。一方面，要能夠組織藥學專業(yè)教師和思政專業(yè)教師，結合兩大領域的關鍵理論內容與最新實踐，編訂相關的教材，為新課程內容的增設提供教材內容的支持；另一方面，要能夠在新課程內容開展的過程中，打破單一課程的屬性界限，積極發(fā)揮新設課程在專業(yè)課程教學中的引領作用，引導學生從專業(yè)角度對新設課程內容進行思考與探索，為學生“課程思政+中醫(yī)藥文化”知識體系與基膜的形成提供支持。

（三）開展專業(yè)課程主題性實踐

從藥學專業(yè)課程開展的過程中，實踐教學也是重要的構成。同時，“課程思政+中醫(yī)藥文化”內容主要屬于精神意義層面的內容，學生對相關知識的理解與吸收也需要依托主題性的實踐。因此，各個藥學專業(yè)要能夠結合“課程思政+中醫(yī)藥文化”的內涵與要點，積極在課堂教學的基礎上探索線上與線下雙重的主題性實踐活動的開展，引導學生從主題實踐活動中對“課程思政+中醫(yī)藥文化”進行具象的理解，并進一步拓寬專業(yè)教學的時間與空間，突出學生在融合教學以及重構課程體系中的主體作用。如，藥學專業(yè)可以結合專業(yè)的活動與紀念日，依托線下活動和線上渠道，開展“課程思政+中醫(yī)藥文化+藥學專業(yè)”的實踐活動，引導學生從具體的活動背景出發(fā)，對相關知識意涵進行思考、分析與展示，打通思政、中醫(yī)藥文化以及專業(yè)知識的關聯(lián)，進一步發(fā)揮出融合教學在育人過程中的作用[4]。

三、結束語

“課程思政+中醫(yī)藥文化”下藥學專業(yè)課程體系的具體構建，要能夠以原有的課程體系為基礎，從思政角度和中藥文化角度對專業(yè)課程進行延伸，進一步打通課程教學的空間聯(lián)系和內容聯(lián)系。也要能夠以學生能力培養(yǎng)為核心，結合學生個人的發(fā)展需求，引導學生積極融入到整個融合教學的過程中，確保課程教學的效果能夠在學生身上得到有效的體現(xiàn)。