關(guān)于高校藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革的研究

張學(xué)敏 岳 璐 李牧珅

（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院 河南新鄉(xiāng) 453000）

教學(xué)實驗作為高校醫(yī)藥教學(xué)體系的重中之重，不僅能夠提高廣大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、知識技能，還能在理論與實踐相結(jié)合的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和科研思維，對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力有著重要作用。但是當(dāng)前我國高校醫(yī)藥專業(yè)的教學(xué)中仍然存在一些弊端。所以高校應(yīng)該進行教學(xué)改革，將培養(yǎng)復(fù)合型、實踐性、應(yīng)用性藥學(xué)人才作為教學(xué)重點。

一、高校藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量的影響因素

（一）教學(xué)理念

教學(xué)理念是影響高校藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量的根本性因素[1]。將我國與西方發(fā)達國家的藥學(xué)教育理念相對比可以發(fā)現(xiàn)，國外更加注重學(xué)生的動手能力和實踐能力，在日常授課過程中始終遵循“學(xué)生為主體”，“教師為主導(dǎo)”的教育理念。在實驗教學(xué)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過親手操作，將書本知識轉(zhuǎn)化為物理實驗、生物實驗、化學(xué)實驗，從課程開始一直到實驗驗證階段都是由學(xué)生獨立完成，實現(xiàn)了手腦并用，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

藥學(xué)專業(yè)本身是一門實踐性和應(yīng)用性極強的科目，再加之隨著生物技術(shù)和信息技術(shù)的不斷普及和發(fā)展，藥學(xué)專業(yè)的內(nèi)容更新速度較快，而教學(xué)素材的編制發(fā)行速度遠遠趕不上信息流通速度，如果高校老師在日常授課時不能及時將最新的研究理論、研究方法、實驗方法、科研結(jié)果傳授給學(xué)生，那么大學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度、研究深度、視野范圍都會有不同程度的下降，難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的藥學(xué)研究發(fā)展的領(lǐng)軍人才。

（三）教學(xué)形式

在教師教學(xué)觀念落后的影響下，藥學(xué)授課形式發(fā)生變化，影響了高校藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量。西方國家的教師在授課過程中，能夠?qū)⒗蠋熀蛯W(xué)生的主要任務(wù)進行科學(xué)分配，老師主要負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生安全操作，其他大部分的工作都是學(xué)生獨立完成，比如課前查閱相關(guān)文獻和材料，閱讀大量的參考書并與其他同學(xué)有效討論，小組內(nèi)部合作進行實驗設(shè)計和任務(wù)劃分，在實驗測試之后編制實驗報告，最后由老師進行點評和指正。從西方國家的教學(xué)模式來看，這樣的教學(xué)設(shè)計有效提高了學(xué)生的合作分析能力和總結(jié)歸納能力，提高了實驗教學(xué)質(zhì)量。

二、當(dāng)前我國高校藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容不豐富

當(dāng)前我國大部分高校的醫(yī)藥類專業(yè)授課內(nèi)容較為乏味，并且教材更新速度慢，知識體系老化，很多都是以基礎(chǔ)知識和傳統(tǒng)研究方法為教學(xué)重點內(nèi)容，難以跟進國家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢，學(xué)生對于當(dāng)前最新醫(yī)藥研究進展不夠了解，雖然可以在日常學(xué)習(xí)中學(xué)會儀器的使用方法和注意事項，也可以掌握基本實驗原理和驗證方式，但是這些基本知識不能支撐學(xué)生進行更加深入的研究實驗，不具備多學(xué)科交叉融合的能力，無法形成科研思維。

（二）授課模式單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多老師過于注重藥學(xué)實驗大綱的重要性，學(xué)生只能根據(jù)教學(xué)要求進行基礎(chǔ)性實驗和重復(fù)性實驗，整個實踐操作環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性和整體性。其次，在實驗過程中，很多實驗室技術(shù)人員的參與感低，不能與授課老師完美配合，二者分工不明確，造成了教學(xué)資源的浪費。此外，高校實驗室儀器的數(shù)量和種類是根據(jù)教學(xué)理論課程來配備的，每個實驗室配備不同的實驗儀器，教學(xué)資源過于分散，很多學(xué)科之間具有很強的聯(lián)系性，完全可以將實驗室儀器放在同一間實驗室，而當(dāng)前的分配方式不僅造成實驗資源浪費，還讓學(xué)科之間產(chǎn)生實驗“割裂感”。

（三）考評制度不完善

當(dāng)前我國大部分醫(yī)藥類專業(yè)的考評機制不完善，仍然采用筆試成績+實驗成績的計算方式，其中筆試成績的占比高，實驗操作的占比較低，成績分配缺少科學(xué)化和標準化；考試內(nèi)容只能涉及到課本知識，對于當(dāng)前新型研究方法和研究成果的考量不夠，不利于學(xué)生的發(fā)散思維和知識擴展，直接導(dǎo)致學(xué)生成績水平分布過于集中，不能發(fā)映出學(xué)生之間的真實差距。因此，高校應(yīng)該創(chuàng)新考核制度，完善成績配比，拉開學(xué)生檔次[2]。

三、高校藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的具體改革策略

（一）更新教學(xué)理念

通過上述論述，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國的藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)與西方國家還存在不小的差距，所以高校藥學(xué)實驗教學(xué)改革勢在必行，高校應(yīng)該立足于實驗教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合實驗教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念。將培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力作為教學(xué)的重中之重，在實驗資源管理方面，要加大資源投入，不僅要引進先進的教學(xué)設(shè)備，還要合理分配實驗室的數(shù)量和種類，為學(xué)生提供一個適應(yīng)性強的操作場所，并采用24小時開放制，讓學(xué)生隨時可以進行藥學(xué)實驗，配備專業(yè)指導(dǎo)員輪班看管，為學(xué)生提供指導(dǎo)性服務(wù)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助其樹立創(chuàng)新思維。其次還要建立健全實驗教學(xué)體系，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將學(xué)生的實踐能力作為教學(xué)目標，讓學(xué)生在體驗式教學(xué)中有所收獲。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式

教學(xué)形式的改革主要分為教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容這兩個方面。首先在教學(xué)模式中，要強化實驗管理準入制度，即學(xué)生在正式進入實驗室之前，應(yīng)該進行準入測試，在相關(guān)學(xué)習(xí)平臺和軟件上，對本節(jié)實踐操作課有一個基本的了解和認識，如果學(xué)生不能通過課前測試，則應(yīng)該由老師帶領(lǐng)，進行線上學(xué)習(xí)，指導(dǎo)測評通過。通過這樣的方式，一方面可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面可以提升學(xué)生基礎(chǔ)實踐能力，在實際操作中老師不用重復(fù)講解基本操作行為規(guī)范和準則，提高課堂效率，在一定程度上也提高了實驗設(shè)備資源的利用率[3]。除了準入測試，高校還應(yīng)該建立仿真實驗平臺。優(yōu)化整合藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析學(xué)、生物制藥學(xué)、藥劑學(xué)等實驗資源，依托虛擬現(xiàn)實技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，用人機交互的形式建立高度仿真的實驗環(huán)境，是教育信息化的具體體現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。通過仿真實驗平臺建立，可以有效突破實驗時間和空間的限制，切實提高教學(xué)效果。截至2019年我國仿真實驗平臺注冊人數(shù)已經(jīng)達到三百余人，平均每月操作頻率達到1000余次，并且該平臺支持高校之間開放共享，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)內(nèi)容上，高校應(yīng)該在保留原有的基礎(chǔ)實驗操作理論和內(nèi)容的前提下，結(jié)合當(dāng)前最新藥物研究方法和手段，開設(shè)更加有專業(yè)特色的實驗內(nèi)容和實驗主題，讓學(xué)生學(xué)會自己翻閱資料，獨立完成實驗設(shè)計，從而提升學(xué)生的分析解決能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)隊伍

高校要想提高藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該強化師資力量，建立一支教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)方法能夠與時俱進的師資隊伍[4]。在實驗教學(xué)中，高校應(yīng)該建立實驗教學(xué)負責(zé)制，每一節(jié)實驗課都配備一名教授，作為實驗教學(xué)組的組長，組內(nèi)人員由授課教師+實驗指導(dǎo)員+實驗助理+實驗設(shè)備安全防護與維修人員構(gòu)成，保證整個實驗過程的安全、科學(xué)、高效。在實驗課程精講階段，教師應(yīng)該利用PBL教學(xué)法，提前讓學(xué)生帶著相關(guān)問題去預(yù)習(xí)，或者小組內(nèi)部研究討論實踐背后的原理，在實驗過程中利用虛擬仿真平臺，完成科研項目合作。最后，老師還應(yīng)該建立科學(xué)的實驗評價體系，改變傳統(tǒng)的考評機制，合理調(diào)整筆試與實踐操作的成績占比，將整個實驗分為實驗準入、實驗預(yù)習(xí)、實驗設(shè)計、實驗操作、實驗紀律、實驗成果、實驗報告這7個環(huán)節(jié)，其中實驗準入階段占比15%，實驗報告占比25%，實驗成果占比20%，其他部分占比10%。通過這樣的考評方式，可以全面、有效地綜合考量學(xué)生實驗?zāi)芰?，實驗成績更加合理，也能通過多角度、多方面的考核內(nèi)容來拉開實驗檔次，讓學(xué)生進一步發(fā)揮其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，實驗教學(xué)是高校藥學(xué)專業(yè)的改革重點，當(dāng)前我國高校藥學(xué)實驗教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，不能滿足學(xué)生的求知欲望，學(xué)生難以實現(xiàn)各科知識的交叉和融合。因此，高校應(yīng)該借鑒西方國家的教學(xué)優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，充實教學(xué)隊伍。只有這樣才能幫助學(xué)生提高其創(chuàng)新能力和實踐能力，探索出符合我國國情的藥學(xué)改革之路，從而提升我國高校學(xué)生的藥學(xué)研究水平。