陶行知創(chuàng)造教育思想在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用

邢佳春

（江蘇省吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué) 江蘇蘇州 215200)

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題

（一）導(dǎo)入活動繁雜

繪本導(dǎo)讀不夠簡潔，無法激起學(xué)生閱讀興趣，提前消耗學(xué)生智力、體力；導(dǎo)讀活動對生詞、句型講解提前透露繪本內(nèi)容，學(xué)生喪失閱讀欲望。

（二）讀中設(shè)計不當(dāng)

因為讀中環(huán)節(jié)忽視繪本圖片導(dǎo)讀，對繪本主旨及深層次情感挖掘不夠。此外，設(shè)計的提問流于表面，無法激起深度思考，問題啟發(fā)性較弱，剝奪了學(xué)生深度思考的機會。再次，小組合作活動無真實交流必要，學(xué)生只是形式上合桌而坐，而非合作完成任務(wù)。

（三）讀后設(shè)計單調(diào)

首先讀后活動過于單調(diào)，以簡單提問代替學(xué)生思考；其次，受制于課堂時間的限制，所設(shè)計的讀寫活動、讀演活動、創(chuàng)編故事、讀后設(shè)計活動缺乏完整性，淺嘗輒止，沒有真正放手讓學(xué)生獨立完成活動，或者搭建的支架不夠合理。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)問題分析

（一）英語繪本教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性

英語繪本教學(xué)是日常教材教學(xué)的有利補充，可以拓寬學(xué)生的知識眼界，豐富多彩的英語繪本可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。但在實際教學(xué)中卻存在對繪本教學(xué)重視不夠、學(xué)校沒有開設(shè)專門的繪本課、教師實踐經(jīng)驗有限等現(xiàn)象。其次，由于課時限制及應(yīng)試壓力，教師無法進行連貫系統(tǒng)的繪本教學(xué)，以上使得繪本課難以發(fā)揮其巨大價值。

（二）英語繪本教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)

在日常教材教學(xué)中，教師在課程標準、教學(xué)參考指導(dǎo)下，經(jīng)過精心備課以及教學(xué)設(shè)計支架的輔助，基本可以呈現(xiàn)目標明確、設(shè)計合理、結(jié)構(gòu)完整的一節(jié)課。但繪本教學(xué)因其走進課堂實踐時間較短，缺乏必要的理論指導(dǎo)，并且沒有固定不變的教法，這給教師繪本教學(xué)帶來很大困難。其次，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師在教學(xué)中容易將繪本課上成詞匯語法課。

（三）英語繪本選擇缺乏普遍適用性

近年來，我國引進的英文繪本資源豐富，繪本質(zhì)量也存在良莠不齊的現(xiàn)象。有些繪本脫離我國學(xué)生的生活實際，教育意義不大。首先，繪本選擇不夠貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生在繪本閱讀中很難產(chǎn)生共鳴。其次，繪本選擇適用的學(xué)生群體有限，無法照顧到不同層次的學(xué)生。再次，繪本選擇沒有與教材相輔相成，對教材的延展與補充性不足。

三、陶行知“六大解放”創(chuàng)造教育思想在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）提問設(shè)疑，解放兒童的頭腦，讓他去思考

提問設(shè)疑是課堂教學(xué)活動中師生互動的核心紐帶。以繪本There Was an Old Lady Who Swallowed a Fly 教學(xué)為例，在讀中環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生觀看繪本視頻，引導(dǎo)學(xué)生邊觀看邊仔細觀察繪本圖片，讓學(xué)生對整個故事梗概、文章主旨及人物事件有所了解。然后讓學(xué)生自讀故事，鍛煉學(xué)生自主獲取信息的能力。并在自讀前拋出以下問題：(1)What did the old lady do?(2)What animals did she swallow (3)Why did she swallow the animals? (4)Ⅰf you were the old lady ， would you swallow the animals one by one? 通過拋出疑問，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問題自讀。接著將學(xué)生分為四人一組合作閱讀，組內(nèi)成員每人回答四個問題中的一個，請學(xué)生在組內(nèi)分配好任務(wù)分工，增強學(xué)生對故事的整體理解。在此環(huán)節(jié)中，由于分工設(shè)置不同，不同學(xué)生抓取的信息存在信息差以及不同學(xué)生的信息加工處理方式不同，學(xué)生之間有了真實情境下交流的必要。學(xué)生在合作與交流中，解放了頭腦，真正進行了思考。為創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（二）動手設(shè)計，解放兒童的雙手，給他動手的機會

任何發(fā)明創(chuàng)造都是從動手開始的，只有解放孩子的雙手，讓他們實踐，才是踐行陶行知先生創(chuàng)造教育思想的有效途徑。以繪本Dear Zoo 教學(xué)為例，在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計分組學(xué)習(xí)任務(wù)，將班級學(xué)生分為A、B、C、D 四組，每組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。A 組任務(wù)為：根據(jù)教師提供的提示詞，選擇繪本中的動物進行描述，小組討論后合作完成海報。B 組為：根據(jù)教師提供的重點句子，選擇對繪本中的動物進行描述，組內(nèi)成員討論后完成海報展示和描述。C 組為：根據(jù)教師提供的動物圖片，小組合作討論創(chuàng)編繪本進行展示。組內(nèi)討論后進行分工，完成圖片繪制以及繪本文字描述。D 組分配到的任務(wù)為：由教師提供紙殼箱，讓學(xué)生將動物圖畫手工繪制在硬紙殼箱上面配以英文描述，小組合作討論創(chuàng)編繪本并進行繪本演繹。學(xué)生完成以上任務(wù)，手腦并用、動手設(shè)計和口頭表達相結(jié)合，創(chuàng)編繪本和演繹繪本相結(jié)合，不但解放了兒童的雙手，也發(fā)展了兒童的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力[1-2]。

（三）平等對話，鼓勵兒童開口，讓他們有說的自由

陶行知先生提出，“解放兒童的嘴，使小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力?！痹贑lick Clack Moo Cows That Type 這本繪本中，課堂開始以O(shè)ld MacDonald Had a Farm 歌曲導(dǎo)入，建立愉快的課堂氣氛。在課堂中與學(xué)生平等對話，出示繪本封面，鼓勵學(xué)生根據(jù)封面提問。教師提出問題，鼓勵學(xué)生開口。教師對學(xué)生的多樣回答給予肯定，鼓勵他們積極思考，學(xué)生在自由表達中，發(fā)展了創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

陶行知先生的“六大解放”創(chuàng)造教育思想，為小學(xué)英語繪本教學(xué)提供了理論上的引領(lǐng)，并且提出了具體的實施方法。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，我們要不斷地開拓創(chuàng)新，不斷鉆研，提高英語繪本教學(xué)的教學(xué)水平，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。