核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究

毛建興

（甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣車道鎮(zhèn)劉渠小學(xué) 甘肅慶陽(yáng) 745717）

核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下教育工作的主流模式。什么是核心素養(yǎng)能力？核心素養(yǎng)能力并不單指某一種能力，而是指小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力、應(yīng)用能力、思考能力的綜合性的、全面的能力共同體[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)要求數(shù)學(xué)老師在教授數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候結(jié)合學(xué)生的水平、能力，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的前提下，教授給學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，確保學(xué)生能夠?qū)⒚抗?jié)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容都吃透、弄懂。數(shù)學(xué)老師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)和計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，要掌握好二者的平衡，對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，才可以達(dá)到事半功倍的效果。

一、眼口結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算感知

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師通常只注重學(xué)生計(jì)算的結(jié)果是否正確，對(duì)學(xué)生的計(jì)算過(guò)程并不關(guān)心。實(shí)際上，這是一種錯(cuò)誤的做法。小學(xué)生由于年齡、心理因素的共同影響，對(duì)數(shù)學(xué)這種比較抽象的知識(shí)，在理解上會(huì)產(chǎn)生一定的困難，無(wú)法真正理解數(shù)學(xué)計(jì)算，就算計(jì)算出了正確結(jié)果，也需要經(jīng)過(guò)大量練習(xí)。想要學(xué)生快捷、高效、正確地計(jì)算，數(shù)學(xué)老師就要在日常的教學(xué)過(guò)程中增加小學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程的感知訓(xùn)練。計(jì)算需要眼睛、大腦和嘴巴相互配合。因此，老師可以針對(duì)這一特點(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備一些專門培養(yǎng)計(jì)算感知的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容或練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)這些練習(xí)，不斷增強(qiáng)自己的觀察能力和口算能力。

老師在教授“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察題目，寫出不同的結(jié)果或答案。這個(gè)過(guò)程可以培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生的計(jì)算感知能力。在這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者在課堂上是這樣培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算感知能力的：“各位同學(xué)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的加減法、50以內(nèi)的加減法。今天，我們也學(xué)過(guò)了100以內(nèi)的加減法。下面，我們就來(lái)練習(xí)一下，好不好？老師會(huì)在黑板上寫下一些數(shù)字，同學(xué)們可以通過(guò)兩個(gè)數(shù)的相加或是相減得出黑板上的數(shù)字，大家比比看，同一個(gè)數(shù)字誰(shuí)寫的結(jié)果最多好不好？”之后，筆者在黑板上寫下“100”“32”“55”“24”等數(shù)字。學(xué)生在觀察這些數(shù)字后，可以輕松地找到不同答案——“100”，通過(guò)加法可以由50+50、40+60、20+80、35+65等多種計(jì)算方法構(gòu)成。這種方式大大提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的感知能力，還提高了學(xué)生的口算能力。

二、生活融入，縮短學(xué)生計(jì)算距離

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于對(duì)世界由陌生到熟悉的過(guò)程中。數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)剛好屬于陌生的事物。無(wú)論是小學(xué)生，還是成年人，在接觸陌生事物的時(shí)候，都會(huì)產(chǎn)生迷茫、擔(dān)憂、恐懼的心理。因此，為了讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的“熟悉”，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離，老師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入生活化的場(chǎng)景，讓數(shù)學(xué)變得“觸手可及”。這樣，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)能力也就成了自然而然、水到渠成的事情了。

例如，筆者在教授“1～5的加減法”時(shí)，為了讓數(shù)學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，舉了這樣一個(gè)例子：“同學(xué)們，大家平常最喜歡吃的零食有哪些？”學(xué)生甲：“辣條！”筆者接過(guò)學(xué)生的話：“好！咱們就以辣條為例，1包辣條的售價(jià)是2.5元，老師要買兩包，應(yīng)該給多少錢呢？”學(xué)生乙回答：“一包2.5元，2.5就是5的一半，所以購(gòu)買兩包需要5元錢！”筆者接著說(shuō)：“回答正確！如果老師有5包辣條，吃了1包辣條，從剩下的辣條中拿出3包辣條分給同學(xué)后，老師還有幾包？”學(xué)生丙：“5包辣條吃了一包，就是5-1=4，老師還有4包辣條！”學(xué)生甲反駁道：“老師，他說(shuō)得不對(duì)！老師應(yīng)該還有1包辣條。剛剛老師說(shuō)從剩下的辣條中拿出3包辣條分給同學(xué)，所以是5-1-3=1。”

把學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景帶入數(shù)學(xué)課堂，不僅可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的興趣，而且可以讓學(xué)生在思考、計(jì)算的過(guò)程中回憶相關(guān)生活畫面，有助于將學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)和吸引到課堂上來(lái)，大大提高了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的效率。同時(shí)，學(xué)生和老師之間的問(wèn)答活躍了課堂氛圍，為高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

三、小組合作，合理開展計(jì)算比賽

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的時(shí)候，可以從小學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，把握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。小學(xué)生天性好動(dòng)、好玩，對(duì)于嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)課堂，本就有一定的抵觸心理。因此，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師給予他們的評(píng)價(jià)大都是“難管”“調(diào)皮”等負(fù)面評(píng)價(jià)。老師教得費(fèi)心，學(xué)生學(xué)得也吃力[2]。由此可見，正確的教學(xué)方法對(duì)老師十分重要，對(duì)學(xué)生同樣非常重要。寓教于樂(lè)，開展一系列的數(shù)學(xué)計(jì)算比賽，讓每個(gè)學(xué)生都可以參與娛樂(lè)性的數(shù)學(xué)比賽，既符合小學(xué)生好動(dòng)的天性，也符合小學(xué)生愛玩的心理，事半功倍、立竿見影。

例如，筆者在教授“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)”的時(shí)候，采用了小組制比賽方式。為了保證每個(gè)小組的能力、水平相當(dāng)，筆者按照學(xué)生成績(jī)安排組隊(duì)，第一名和最后一名組隊(duì)，第二名和倒數(shù)第二名組隊(duì)，小組隊(duì)員輪流上臺(tái)答題。筆者事先寫好幾組兩位數(shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)減兩位數(shù)的題目。學(xué)生答對(duì)后，任意出一道關(guān)于兩位數(shù)加減法的題目，留給下一組同學(xué)解答。第一批5組學(xué)生在答對(duì)題目后，為了給下一批同學(xué)制造難度，通常都會(huì)增加出題難度，以便淘汰競(jìng)爭(zhēng)者。學(xué)生在這個(gè)比賽的過(guò)程中感受到了其中的樂(lè)趣，而且在留下題目“算計(jì)”同學(xué)時(shí)，由于要留下答案，自己也做了一遍自己出的題目，相當(dāng)于做了兩道比賽試題。通過(guò)比賽，學(xué)生可以在原本枯燥、嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)課堂上放松自我、放松心情。據(jù)調(diào)查，人心情愉悅的時(shí)候是學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí)最快的時(shí)候。學(xué)生在這種“玩”的過(guò)程中既娛樂(lè)了身心，又提升了核心素養(yǎng)。

四、課外練習(xí)，增加學(xué)生計(jì)算實(shí)踐

無(wú)論學(xué)習(xí)什么，都離不開實(shí)踐。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也離不開實(shí)踐。課外練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生在課外練習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算，不僅可以提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力，而且可以在實(shí)踐操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點(diǎn)，從而鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。在給學(xué)生布置課外練習(xí)的時(shí)候，老師一定要遵從合理、科學(xué)、貼近學(xué)生的原則，千萬(wàn)不要將課外練習(xí)當(dāng)成課后作業(yè)——這樣起不到正面的效果，反而會(huì)打擊學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。

例如，筆者在教授“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生在課外練習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，會(huì)從學(xué)生比較感興趣的方面出發(fā)，將核心素養(yǎng)的有關(guān)目標(biāo)、要求融入課外練習(xí)的實(shí)際操作中去。“同學(xué)們，大家在放學(xué)回家后都會(huì)干什么呢？”學(xué)生甲回答：“看動(dòng)畫片！”學(xué)生乙回答：“寫作業(yè)！”既然是課外練習(xí)，筆者就將課外練習(xí)的場(chǎng)景安排到學(xué)校和家庭以外的地方：“那么，同學(xué)們，爸爸、媽媽在接你們回家的路上，會(huì)不會(huì)去買菜呢？”學(xué)生齊聲回答：“會(huì)！”筆者接著道：“那好，今天老師給大家留的課外練習(xí)，就是陪爸爸、媽媽買菜的時(shí)候，注意統(tǒng)計(jì)一下爸爸、媽媽買的蔬菜有哪幾種，每一種有多少個(gè)?！盵3]

這樣的課外實(shí)踐練習(xí)不僅可以拉近親子之間的關(guān)系，而且不會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到厭煩，能提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，有利于讓學(xué)生在自由自在的生活環(huán)境中慢慢愛上數(shù)學(xué)，繼而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外雙環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)和良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念的目標(biāo)，大大提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，計(jì)算能力的培養(yǎng)能幫助小學(xué)生提升計(jì)算能力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，為小學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容起到基礎(chǔ)和過(guò)渡的作用，還可以增加小學(xué)生對(duì)抽象概念、內(nèi)容的積累和理解。另外，老師在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的時(shí)候，需要選用合理的、科學(xué)的方法，才有助于提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。