走進(jìn)幼兒科學(xué)活動(dòng)，讓“探究”精彩迭出

王兆惠

（江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇張家港 215600）

目前，我國許多幼兒園對(duì)科學(xué)教育目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)，以及對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)逐漸加深，越來越重視對(duì)幼兒教育的探索。科學(xué)教育的過程是讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。探究已成為科學(xué)教育活動(dòng)的核心詞匯?？茖W(xué)探究涉及手、大腦和材料之間的相互作用。我們?cè)谔骄窟^程中，強(qiáng)調(diào)幼兒的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，如何讓探究“在其位”謀取“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)”功能的最佳效果，叩開幼兒科學(xué)活動(dòng)之門，讓幼兒喜歡科學(xué)探究活動(dòng)，從而使探究活動(dòng)精彩迭出。筆者立足幼兒視角，進(jìn)行了以下幾方面的嘗試探索。

一、精彩，來自日常生活中悄然閃現(xiàn)的探究內(nèi)容

教育家烏申斯基指出：“沒有興趣的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺孩子探索知識(shí)的欲望?！笨梢钥闯?，興趣是最好的老師，也是幼兒探索的動(dòng)力。與幼兒的日常生活有關(guān)的探究活動(dòng)才會(huì)吸引人，幼兒才會(huì)積極參與探究活動(dòng)。探究的內(nèi)容很多來自于幼兒的偶發(fā)活動(dòng)，教師應(yīng)仔細(xì)觀察并捕捉幼兒的興趣點(diǎn)。如果興趣點(diǎn)是科學(xué)的，它們可以把幼兒的好奇心轉(zhuǎn)化為真實(shí)有趣和適合的探究活動(dòng)。例如，有一天飯后，奇奇小朋友發(fā)現(xiàn)不銹鋼勺子里有自己的影子，好奇心的驅(qū)使下，他不時(shí)變換著勺子的方向，從里面看自己的影子，還將自己的發(fā)現(xiàn)告訴旁邊的幼兒。捕捉到這一亮點(diǎn)后，教師開展了“勺子上的哈哈鏡”這一探究活動(dòng)。而這來源于每天幼兒都要接觸到的用具，在科學(xué)探究活動(dòng)中顯現(xiàn)了它非凡的魅力，讓幼兒樂此不疲地進(jìn)行探索活動(dòng)。[1]

二、精彩，來自情境創(chuàng)設(shè)中由來而生的探究興趣

兒童時(shí)期的幼兒處于具體形象思維階段，生動(dòng)、有趣的形象容易引起幼兒的注意，他們很容易沉浸在角色中進(jìn)入情境，在情境中探索科學(xué)的秘密可以激發(fā)他們探索的興趣。例如，我園小班在科學(xué)課開展 “噴噴樂”活動(dòng)中，讓幼兒直觀感知海綿紙與皺紋紙的不同后，教師提出：海綿紙寶寶和皺紋紙寶寶要舉行喝水比賽了，大家猜一猜，誰喝的水多？這看似隨意的猜測與想象，在不經(jīng)意間調(diào)動(dòng)了幼兒積極參與活動(dòng)、迫切想要去探究的愿望，這正是教師的用心之處。教師還可以接著提問：皺紋紙寶寶還要來和我們玩?zhèn)€游戲呢！調(diào)皮的皺紋紙寶寶一個(gè)個(gè)跳到了蛋糕上，大家猜一猜，小噴壺里神奇的水噴上去會(huì)發(fā)生什么有趣的事呢？幼兒對(duì)世界的好奇心與生俱來，這種好奇心是激發(fā)他們進(jìn)行科學(xué)探究的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，科學(xué)探究的過程可以充分滿足幼兒的好奇心，這種滿足感不同于從教師那里得到問題答案的滿足感。[2]

三、精彩，來自有效提問中交叉四散的探究路徑

在科學(xué)探究活動(dòng)中，兒童科學(xué)探究是以問題為導(dǎo)向。在他們的探究過程中，會(huì)圍繞這個(gè)問題，去尋找假設(shè)，收集證據(jù)。教師提出的科學(xué)問題就如串起糖葫蘆的中間的竹棍一樣重要。科學(xué)問題主要針對(duì)客觀世界中的物體、有機(jī)體和事件，與兒童應(yīng)掌握的科學(xué)概念有關(guān)。教師通過收集和利用證據(jù)，形成對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋，可以引發(fā)幼兒的探索活動(dòng)。在活動(dòng)中，有一定難度的問題，可以激發(fā)幼兒探究的渴望和熱情。

在探究活動(dòng)中，教師應(yīng)優(yōu)先考慮開放性問題，這樣可以激發(fā)幼兒積極探索的興趣，當(dāng)我們?cè)诨顒?dòng)開始以問題的形式提出科學(xué)主題時(shí)，科學(xué)活動(dòng)已成為幼兒值得探索的挑戰(zhàn)?！按蠹铱梢栽囍嬉煌妫嬖V我你們都發(fā)現(xiàn)了什么呢？”教師既可以利用這些問題來導(dǎo)入活動(dòng)，也可以用它們來激發(fā)幼兒思考活動(dòng)的結(jié)論，引導(dǎo)幼兒在探索之前進(jìn)行預(yù)測：“如果......會(huì)怎么樣？”中、大班的幼兒，可以請(qǐng)他們寫下自己的預(yù)測。然后，記錄探索結(jié)果。當(dāng)幼兒的探索活動(dòng)處于“休息”狀態(tài)時(shí)，教師的有效提問猶如興奮劑，可以重新喚起幼兒探索問題的欲望。反之，教師過于具體的指導(dǎo)可能會(huì)使幼兒的探索變得不必要。例如，“要改變什么才能使紙不沉到水里呢”“這讓你想起了什么？”“還有什么東西像這樣運(yùn)作嗎？” “這些問題可以鼓勵(lì)幼兒做出新的嘗試。而“把紙的形狀改變了，折成船就不會(huì)沉到水里”，這樣的指導(dǎo)則會(huì)對(duì)幼兒的獨(dú)立探索產(chǎn)生阻礙作用。大量研究表明，科學(xué)探究活動(dòng)中教師不傾向于提出過多的聚合性問題，即只有唯一正確答案的問題。這些問題對(duì)于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維或綜合能力的發(fā)展收效甚微，但適當(dāng)?shù)厥褂镁酆闲詥栴}也具有一定的積極作用：一種是通過問一個(gè)問題來引導(dǎo)幼兒的注意力，“紅玻璃杯里的水和藍(lán)玻璃杯里的水一樣多嗎？” 我們可以將幼兒的注意力引向她忽視的關(guān)鍵部分。教師通過這種方式，幼兒自然會(huì)調(diào)整自己的活動(dòng)。第二種是幫助回憶時(shí)間順序?！耙婚_始你做了什么？”“這個(gè)現(xiàn)象是在什么時(shí)候出現(xiàn)的？接下來又發(fā)生了什么？”這樣，教師沒有生硬傳授，而是用一種適宜的方式與幼兒進(jìn)行了互動(dòng)。

四、精彩，來自探究活動(dòng)中精彩紛呈的適時(shí)跟進(jìn)

幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的探究是在幼兒自發(fā)探究的基礎(chǔ)上，有教師指導(dǎo)的探究, 教師參與兒童科學(xué)探究活動(dòng)的目的是克服幼兒在自發(fā)探究過程中的盲目性和偶然性，使他們的科學(xué)探究過程成為一個(gè)目的明確的學(xué)習(xí)過程，并能取得一定的效果。但在幼兒的自主探究過程中，如何適時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)是目前大多數(shù)教師的一大困惑：太多的指導(dǎo)恐怕會(huì)干擾幼兒的自主，太少的指導(dǎo)可能會(huì)導(dǎo)致探究活動(dòng)的放縱或偏離。教師指導(dǎo)探索過程是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。它要求教師正確判斷兒童探索性材料的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)狀況和潛在的教育價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行啟發(fā)式策略或進(jìn)一步探索，或消除困難。教師還應(yīng)遵循兒童的學(xué)習(xí)節(jié)奏，淡化僵化的探究模式，合理選擇探究環(huán)節(jié)，選擇最佳環(huán)節(jié)，適時(shí)跟進(jìn)，提高探究過程的實(shí)效。比如，在科學(xué)活動(dòng)“摩擦起電”中，當(dāng)幼兒用尺沒辦法“釣”起魚（紙屑）而顯得心灰意懶時(shí)，教師可以提醒他們“你把尺子先在身上摩擦一下再去試試”，當(dāng)幼兒在身上摩擦后去成功地“釣”起魚時(shí)，教師可以提醒幼兒“身上有好多部位，你再試試去摩擦其它部位，看看摩擦哪些地方釣起的魚最多？”在這一系列的提問與交流中，教師不僅指導(dǎo)幼兒如何進(jìn)行實(shí)際操作，還提醒幼兒在實(shí)際操作中需要注意的一些問題。

1.在亮點(diǎn)處跟進(jìn)。幼兒是鮮活的生命個(gè)體，教師要讓他們?cè)诨顒?dòng)中呈現(xiàn)出超乎想象的活力，不斷產(chǎn)生令人激動(dòng)的亮點(diǎn)：“我吹的泡泡和大家不一樣，很大很大”“我一口氣吹出一大串泡泡”……這時(shí)，教師要敏銳地捕捉亮點(diǎn)，積極跟進(jìn)，順?biāo)浦?，引?dǎo)幼兒去探索:““為什么有些氣泡很大，而有些氣泡很?。俊?引導(dǎo)幼兒探索不同的吹泡泡原液和泡泡大小之間的關(guān)系，吹泡泡工具和泡泡形狀之間的關(guān)系等。這樣，可以進(jìn)一步提高幼兒的探究能力，充分發(fā)揮學(xué)具、材料本身的教育價(jià)值。

2.在偏差處跟進(jìn)。幼兒在探索活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤或失敗，教師應(yīng)該怎么辦？“抖”出幼兒的錯(cuò)誤，也可以創(chuàng)造極好的教育契機(jī)。教師不要急于用自己的想法去糾正幼兒的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，不妨蹲下，選擇跟進(jìn)，站在幼兒的立場，尊重他們，把握他們錯(cuò)誤思維的軌跡，觸摸清除其錯(cuò)誤的來源，接著說出自己的理解和觀點(diǎn)，使正確和錯(cuò)誤的思想在幼兒的大腦中形成認(rèn)知沖突，從而幫助幼兒找出錯(cuò)誤的原因，找到正確的方法，使他們不僅能得到正確的答案，還能獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)探索、創(chuàng)造和成功的樂趣。比如，小班的科學(xué)活動(dòng)“蘿卜一家子”，探究蘿卜皮的顏色是否與里面蘿卜肉一致，當(dāng)幼兒看到白蘿卜切開來肉是白色的，胡蘿卜的皮和里面肉顏色是橙色的，覺得蘿卜的皮和里面肉的顏色是相同的，就理所當(dāng)然認(rèn)為青蘿卜的肉應(yīng)該是青色的，紅蘿卜的肉應(yīng)該是紅色的。那到底是它們的肉與外面皮的顏色是否一樣呢?教師可讓幼兒自己去把它切開來看看，結(jié)果幼兒興奮地告訴教師：“我的紅蘿卜里面是白色的”“我的紅蘿卜里面是紅色的”“我的青蘿卜里面是白色的”……幼兒對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)欣喜若狂，探究活動(dòng)也因?yàn)閯傞_始的錯(cuò)誤猜測，而造就了后面活動(dòng)的更加美麗。

皮亞杰指出：“只有兒童自己構(gòu)建的知識(shí)才是真正符合兒童年齡的知識(shí)，并且與他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相容。它也是最強(qiáng)大而且沒有被遺忘的知識(shí)。”探究，正是滿足了幼兒自我建構(gòu)知識(shí)的最佳活動(dòng)，我們應(yīng)該以幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)來選擇適合的科學(xué)探究內(nèi)容，創(chuàng)造游戲情境，激發(fā)幼兒探究的興趣，以參與者的身份適時(shí)跟進(jìn)，進(jìn)行有效提問，提高科學(xué)探究活動(dòng)的有效性，讓科學(xué)探究活動(dòng)精彩迭出，使之成為幼兒科學(xué)活動(dòng)中一道獨(dú)特的風(fēng)景線。