對(duì)幼兒園體育教學(xué)“專職化”的認(rèn)識(shí)

李玉瓊

（福建師范大學(xué)教育學(xué)部 福建福州 350117）

一、幼兒園體育教學(xué)“專職化”的內(nèi)涵

幼兒園體育教學(xué)“專職化”是指幼兒園聘請(qǐng)?bào)w育教師定期入園專門開(kāi)展除早操活動(dòng)外的體育教學(xué)[1]，包含但不僅限于專項(xiàng)體育訓(xùn)練。比如：籃球、足球、體操等。目前，幼兒園專職體育教師多數(shù)以外聘教師或者與第三方教育機(jī)構(gòu)合作進(jìn)入幼兒園定期開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)。

二、體育教學(xué)“專職化”的產(chǎn)生因素

（一）幼教師資力量薄弱、教育素養(yǎng)低

目前，幼兒園仍然處于幼教師資不足，教師教育素養(yǎng)低等局面。有研究指出，隨著全面二孩政策的實(shí)施，到2021年，學(xué)前教育還需補(bǔ)充335.59萬(wàn)名教師。因此，目前的幼兒教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。2016年，幼兒教師學(xué)歷層次仍較低，專科及以下學(xué)歷水平的占大部分，高達(dá)78.81%。[2]根據(jù)2014年數(shù)據(jù)顯示，持有幼兒教師資格證的教師僅占61%。雖然，幼兒教師持證人數(shù)逐年遞增，但幼兒教師專業(yè)程度仍顯不足。在幼兒教師師資數(shù)量不足、師資水平較低、專業(yè)化水平有待提高的情況下，部分幼兒園為增加師資數(shù)量，減輕幼兒園教學(xué)壓力，逐漸開(kāi)始吸納非學(xué)前專業(yè)教師進(jìn)入幼兒園。其中，也包含體育教師，為幼兒園體育教學(xué)“專職化”生長(zhǎng)提供土壤。

（二）理論研究助推幼兒園體育教學(xué)導(dǎo)向“專職化”

筆者在知網(wǎng)上檢索“幼兒體育”，搜索到相關(guān)文獻(xiàn)1554篇，按主題相關(guān)降序排列，閱讀并整理前50篇文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：1.其中博士論文4篇，碩士論文40篇，期刊6篇，關(guān)于“幼兒體育”研究的碩博士論文居多，說(shuō)明其研究有一定的深度。2.大部分文獻(xiàn)作者為體育學(xué)相關(guān)專業(yè)，而學(xué)前教育學(xué)相關(guān)專業(yè)較少，說(shuō)明體育領(lǐng)域更為關(guān)注幼兒園體育的發(fā)展，為體育人才進(jìn)入幼兒園探析可行性與前景。3.大部分文獻(xiàn)內(nèi)容均有涉及當(dāng)前幼兒體育教育活動(dòng)存在師資數(shù)量不足、教師體育素養(yǎng)低，并呼吁吸納體育專業(yè)人才進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域，開(kāi)展幼兒體育活動(dòng)。多數(shù)體育學(xué)專業(yè)的研究人員認(rèn)為，體育人才進(jìn)入幼教領(lǐng)域既可以解決體育人才過(guò)剩及幼兒教師師資不足等問(wèn)題，也可以促進(jìn)幼兒園體育朝專業(yè)化的方向發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)關(guān)于幼兒體育的理論研究，一定程度上推動(dòng)幼兒園體育導(dǎo)向“專職化”發(fā)展。

三、幼兒園體育教學(xué)“專職化”的現(xiàn)狀

筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)及現(xiàn)場(chǎng)觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園體育教學(xué)“專職化”出現(xiàn)以下較突出的問(wèn)題：

（一）園內(nèi)體育教師的兼任比率高

當(dāng)前，具有專職體育教師的幼兒園，體育教師多來(lái)自園外，由體育高校在校學(xué)生、體育機(jī)構(gòu)教練、小學(xué)體育教師等兼任?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“幼兒園教師需在幼兒園實(shí)施全面的教育活動(dòng)，”自然也包括體育教學(xué)活動(dòng)。[3]因此，學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的主要專業(yè)，由其培養(yǎng)出來(lái)的教師擔(dān)任園內(nèi)體育教師是本職，并非兼職。

周起煌對(duì)武漢市A幼兒園的調(diào)查指出，幼兒園為緩解該園男教師短缺的局面，聘請(qǐng)6位兼職體育教師，他們均來(lái)自同一所高校的在校學(xué)生。[4]

姚建軍對(duì)長(zhǎng)沙幼兒園專職體育教師的研究發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)沙市16%的幼兒園聘有專職體育教師，且這些體育教師多數(shù)是中小學(xué)體育教師、高校體育專業(yè)在校生或園內(nèi)安全管理人員。[5]

王程程對(duì)幼兒體育教師師資相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，其研究結(jié)果表明，有部分幼兒園以第二課堂的形式，將幼兒園體育課程外包給第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)的體育教師多數(shù)為體育專業(yè)畢業(yè)生，在幼兒教學(xué)方面存在專業(yè)性不足。[6]

（二）專職體育教師“專業(yè)”性不足

外聘的體育教師多是體育專業(yè)畢業(yè)，體育專業(yè)性較高，但幼兒教育領(lǐng)域?qū)I(yè)性不足。主要表現(xiàn)在：1.他們對(duì)幼兒教育、幼兒生理及心理等知識(shí)了解不足。2.專職體育教師資質(zhì)良莠不齊，多數(shù)不具備幼兒教師資格證。3.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)把握不清?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出“健康”領(lǐng)域的重要目標(biāo)之一，是培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣。[7]然而，專業(yè)體育的教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于體育動(dòng)作的練習(xí)和體育技能的習(xí)得。因此，體育專業(yè)教師在開(kāi)展園內(nèi)體育活動(dòng)時(shí)，容易對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)把握不清。4.他們不了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不熟悉幼兒專業(yè)術(shù)語(yǔ)，與幼兒交流及調(diào)動(dòng)有困難。[8]幼兒園時(shí)期是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的敏感期，幼兒對(duì)詞意的理解需借助外界環(huán)境，多通過(guò)教師的眼神、表情、手勢(shì)、身體動(dòng)作等來(lái)幫助理解詞意。體育教師因不了解幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，仍采用中小學(xué)吹哨子、下達(dá)口頭指令的形式，且口頭指令多為專業(yè)術(shù)語(yǔ)，為幼兒理解詞意造成困難，既影響實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，也浪費(fèi)了大量的時(shí)間，降低了體育教學(xué)的效率。

（三）專職體育教學(xué)呈“小學(xué)化”傾向

具有專職體育教師的幼兒園，一般采取一位體育教師負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)的體育教學(xué)，每周每個(gè)班級(jí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)開(kāi)展1～2次體育教學(xué)活動(dòng)，一般采取“教、學(xué)、練”的模式，對(duì)整個(gè)班級(jí)采取統(tǒng)一的訓(xùn)練，嚴(yán)格要求動(dòng)作、隊(duì)列整齊，與中小學(xué)體育教學(xué)模式相似。這種“流水線”“機(jī)械化”和“訓(xùn)練式”的體育教學(xué)，也許對(duì)中小學(xué)學(xué)生的體育動(dòng)作與技能的習(xí)得有很好的效果，但并不適用于幼兒園體育教學(xué)。有部分第三方教育機(jī)構(gòu)在課外組織幼兒體育比賽，并對(duì)比賽結(jié)果進(jìn)行排名，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使幼兒體育具有競(jìng)爭(zhēng)性，雖會(huì)鼓舞取得名次的幼兒參與幼兒體育，但也會(huì)打壓比賽結(jié)果不理想的幼兒參與體育活動(dòng)的積極性。每個(gè)幼兒身體發(fā)展水平具有差異性，教師采用集體統(tǒng)一教學(xué)，使幼兒的需求、興趣和探究、表達(dá)欲望不能得到滿足。因此，專職體育教學(xué)模式既背離幼兒園的教育目標(biāo)，也使幼兒園教育呈現(xiàn)“小學(xué)化”傾向。

四、幼兒園體育教學(xué)“專職化”的影響

幼兒園體育是幼兒教育的下位概念。因此，對(duì)幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)的解讀不能脫離幼兒教育的范疇。當(dāng)前關(guān)于幼兒體育方面的碩博論文研究多數(shù)是從體育學(xué)角度出發(fā)，來(lái)評(píng)判幼兒園體育教學(xué)的專業(yè)性，顯然有失偏頗。從幼兒教育看，體育教學(xué)“專職化”對(duì)幼兒園、園內(nèi)教師及幼兒都有一定的不良影響。

（一）不利于達(dá)成幼兒園體育教學(xué)目標(biāo)

對(duì)幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)的涵義，不同領(lǐng)域?qū)Υ死斫飧饔胁煌w育學(xué)界與學(xué)前教育學(xué)界對(duì)此產(chǎn)生分歧，更是早已存在。[9]學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)⒂變簣@體育教學(xué)活動(dòng)，稱為體育游戲。幼兒園體育的主要目標(biāo)是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)、增進(jìn)健康，培養(yǎng)其體育運(yùn)動(dòng)的興趣。[10]專業(yè)體育的教育目標(biāo)注重基本動(dòng)作的練習(xí)與體育技能的獲得。因此，聘請(qǐng)未接受學(xué)前教育相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)的體育教師，開(kāi)展幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)，不利于達(dá)成園方體育教學(xué)目標(biāo)。另有學(xué)前教育學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前幼兒園早操活動(dòng)、韻律游戲、戶外活動(dòng)等足以滿足幼兒體育發(fā)展的需求。

（二）影響本園教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)更新與發(fā)展

幼兒園教育具有生活化和綜合性的特征，各個(gè)教學(xué)活動(dòng)相互融合、滲透，并非像小學(xué)教育階段實(shí)行分科教學(xué)。幼兒園體育教學(xué)“專職化”即由外聘體育教師專門負(fù)責(zé)，甚至“壟斷”園內(nèi)體育教學(xué)活動(dòng)，而本園教師負(fù)責(zé)開(kāi)展其他活動(dòng)，將體育從其他教學(xué)活動(dòng)割裂開(kāi)來(lái)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求幼兒園教師需具備綜合各種教育內(nèi)容的能力。其中，包含開(kāi)展體育教學(xué)的能力，而“專職化”體育教學(xué)活動(dòng)使本園教師逐漸脫離體育教學(xué)。長(zhǎng)此以往，幼兒園教師的體育教學(xué)知識(shí)與技能更加薄弱，更不利于本園教師開(kāi)展全面的教育活動(dòng)，影響園內(nèi)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)更新和發(fā)展。

（三）阻礙幼兒身心健康發(fā)展

很多幼兒完每周開(kāi)展一到兩次體育教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)模式與小學(xué)教育相似。這種教學(xué)模式一方面使體育教師與幼兒相處的時(shí)間少，不利于體育教師了解各班幼兒的具體發(fā)展情況，也不利于培養(yǎng)與幼兒之間的感情，對(duì)體育教師開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)增加了一些困難。另一方面，每周一到兩次的體育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒身體鍛煉的效果不佳，也難以達(dá)到幼兒階段所需要的運(yùn)動(dòng)量?！傲魉€”“機(jī)械化”“訓(xùn)練式”的體育教學(xué)模式，專業(yè)的比賽不利于養(yǎng)成幼兒體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，也不利于培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，甚至對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生厭煩的情緒。有研究者指出，幼兒園階段發(fā)展粗大動(dòng)作技能是重點(diǎn)，建議多做游戲性的活動(dòng)項(xiàng)目，避免運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練。[11]幼兒通過(guò)適當(dāng)?shù)纳眢w運(yùn)動(dòng)，不僅可能促進(jìn)幼兒身體健康，還可從運(yùn)動(dòng)中獲得成功的快樂(lè)，從而促進(jìn)幼兒心理能健康發(fā)展。[10]