培智音樂節(jié)奏訓(xùn)練的方式方法解析

郭 琳

（甘肅省平?jīng)鍪刑厥饨逃龑W(xué)校 甘肅平?jīng)?744000）

隨著新課改的深化發(fā)展和素質(zhì)教育的全面普及，音樂教學(xué)受到了高度的重視，同時(shí)音樂教學(xué)理念也發(fā)生了一定的變化。在整個(gè)音樂的教學(xué)中，音樂節(jié)奏發(fā)揮著重要的作用，占據(jù)著重要的地位。通過課堂教學(xué)我們了解到，很多培智生在聆聽音樂的時(shí)候能夠保持較高的專注力，甚至一些在語言上面有障礙的學(xué)生也會(huì)聽到熟悉的旋律跟隨著發(fā)出一定的聲音，身體隨之?dāng)[動(dòng)。音樂其實(shí)對(duì)于學(xué)生是有著很強(qiáng)的吸引力的。為此，培智學(xué)校的教師一定要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生開展節(jié)奏訓(xùn)練，借助節(jié)奏訓(xùn)練培養(yǎng)培智生多方面的能力，讓培智生的內(nèi)心世界得到豐富。

一、培智學(xué)校音樂教學(xué)中開展節(jié)奏訓(xùn)練的重要性分析

（一）培智學(xué)校音樂教學(xué)中開展節(jié)奏訓(xùn)練的意義

通過調(diào)查研究，我們認(rèn)識(shí)到了在培智學(xué)校音樂教學(xué)中開展節(jié)奏訓(xùn)練具有著重要的意義。教師只有完成好了節(jié)奏方面的教學(xué)，才能夠?yàn)楹竺娴囊魳方虒W(xué)奠定基礎(chǔ)，使得音樂在培智學(xué)校生教學(xué)中得以發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)培智學(xué)校生的藝術(shù)素養(yǎng)。為此，教師也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到節(jié)奏訓(xùn)練的重要性，才能夠讓自己在音樂課堂教學(xué)中真正有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏，能夠也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到節(jié)奏訓(xùn)練的重要意義。節(jié)奏可以說是音樂的支架。我們?cè)谧寣W(xué)生在感受音樂魅力的同時(shí)，要加強(qiáng)開展節(jié)奏方面的訓(xùn)練，從而更好地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)培智學(xué)校生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠在一個(gè)輕松快樂的狀態(tài)下融入課堂當(dāng)中。

（二）節(jié)奏訓(xùn)練對(duì)于培智學(xué)校音樂教學(xué)有重要作用

在培智學(xué)生中開展節(jié)奏訓(xùn)練，往往能夠更好地讓學(xué)生在音樂表現(xiàn)的時(shí)候釋放出自己內(nèi)心的情緒，也能夠幫助學(xué)生更好地感受音樂的無限魅力。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)音樂方面做出更多的改變。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，如果能夠合理地開展節(jié)奏訓(xùn)練，就能夠幫助學(xué)生更好地了解音樂知識(shí)，使得學(xué)生能夠不斷地向前發(fā)展，能夠幫助學(xué)生在演唱歌曲的時(shí)候獲得一種不一樣的效果。

（三）節(jié)奏訓(xùn)練能夠讓音樂課堂更加有趣

節(jié)奏訓(xùn)練可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生參與到音樂課堂的學(xué)習(xí)中，而且節(jié)奏訓(xùn)練還能夠讓課堂的教學(xué)內(nèi)容更加的具體和形象化。這對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生更是有著非凡的意義，避免了學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候摸不到頭緒。音樂本身就和其他的學(xué)科教學(xué)存在著一定的差異性，不像數(shù)學(xué)一樣有固定的解題的方法和一些思路或者公式。音樂是抽象的和主觀的，每位學(xué)生對(duì)于音樂的理解和認(rèn)知都是不同的。這時(shí)候，我們就需要借助節(jié)奏來讓學(xué)生去理解音樂的內(nèi)容。教師可以借助一些多媒體設(shè)備來直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)出音樂中抽象的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解，使得學(xué)生和音樂之間的距離被拉近。這也避免了教師單純的口頭傳授會(huì)讓培智學(xué)生不能夠理解。例如，在授課的過程中，教師可以準(zhǔn)備一些和音樂相關(guān)的節(jié)奏圖片，把直觀的音樂節(jié)奏展示給學(xué)生；或者也可以在課堂中開展一些和節(jié)奏相關(guān)的小游戲，讓學(xué)生參與；或者引導(dǎo)著學(xué)生使用一些肢體語言去表現(xiàn)節(jié)奏，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解音樂的內(nèi)容，提高學(xué)生的音樂能力，讓音樂課堂效果有所提升。

（四）節(jié)奏訓(xùn)練能夠有效提升學(xué)生創(chuàng)造力

在培智學(xué)校音樂教學(xué)中，開展節(jié)奏訓(xùn)練能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到一定的提升。對(duì)于很多培智學(xué)校的學(xué)生來說，音樂中所表現(xiàn)的內(nèi)容對(duì)于他們而言存在著很大的難度，他們并不能夠很好地理解和感知。但是，其實(shí)這時(shí)候我們也可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于音樂的理解進(jìn)行分析和思考，而不是非要固定學(xué)生思維。我們可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為的旋律節(jié)奏表現(xiàn)出來，音樂的節(jié)奏快慢也可以嘗試讓學(xué)生自己選擇和把握。這樣，學(xué)生會(huì)按照自己的理解完成作品。整個(gè)過程有效地訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、培智音樂節(jié)奏訓(xùn)練方式方法探究

（一）培智音樂節(jié)奏訓(xùn)練中融入游戲

培智學(xué)校的學(xué)生其實(shí)對(duì)于音樂是有著一定的好感的。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索的心理，教師也應(yīng)該在提升節(jié)奏課堂的趣味性方面下功夫。這樣可以讓培智生在一個(gè)輕松和歡快的氛圍中自然而然地掌握節(jié)奏的知識(shí)，也能夠自然地進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師可以嘗試開展律動(dòng)游戲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏方面的訓(xùn)練。例如，在上課之前，我們可以鼓勵(lì)培智學(xué)生繪制一些節(jié)奏類型的小卡片，卡片上面畫上節(jié)奏符號(hào)和對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，比如“”表示拍頭，“”表示跺腳，“”表示拍手等。然后，我們讓學(xué)生在課上抽取卡片，按照抽取的卡片內(nèi)容完成動(dòng)作的展示，做出相關(guān)的律動(dòng)動(dòng)作。教師也可以從中調(diào)整律動(dòng)的速度和前后的位置，使得培智生可以更好地應(yīng)對(duì)，提升游戲的挑戰(zhàn)性，讓培智學(xué)生可以在快樂中掌握節(jié)奏的知識(shí)，獲得節(jié)奏的訓(xùn)練。再如，在開展欣賞課的時(shí)候，一些具有唐氏綜合征的學(xué)生往往喜歡一邊聆聽一邊模仿視頻音樂中的動(dòng)作。這時(shí)候，教師就可以很好地利用這個(gè)機(jī)會(huì)組織學(xué)生成為一個(gè)小的樂隊(duì)，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽模仿視頻中演奏樂器的各種動(dòng)作，引導(dǎo)著學(xué)生將這些動(dòng)作整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。[1]

（二）做好節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)，即穩(wěn)定節(jié)拍

培智學(xué)生在智力和性格上面都有一定的差異性，并不能夠很好地跟著教師的課堂節(jié)奏，學(xué)習(xí)知識(shí)也不能夠連貫地進(jìn)行。在開展節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)候，他們往往并不能夠跟隨著教師一次性完成練習(xí)。尤其是一些智力上面嚴(yán)重存在障礙的學(xué)生，更是不能夠很好地聆聽教師的節(jié)拍，而是會(huì)自己隨意地敲打節(jié)奏，擾亂課堂的秩序。因此，在音樂節(jié)奏訓(xùn)練課堂中，我們首先要做的就是幫助穩(wěn)定學(xué)生的節(jié)拍。[2]一方面，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的身體律動(dòng)，讓培智學(xué)生先去進(jìn)行簡(jiǎn)單的二分和四分音符的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下順利地?fù)舸虺鱿鄳?yīng)的節(jié)拍。對(duì)于一些手腳協(xié)調(diào)度不太高的學(xué)生，教師要進(jìn)行針對(duì)性的動(dòng)作指導(dǎo)，通過身體律動(dòng)的方式幫助培智生可以更好地體驗(yàn)穩(wěn)定性，感受節(jié)拍，為后面的節(jié)奏訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。另一方面，教師可以嘗試將學(xué)生抱在腿上面，然后讓學(xué)生嘗試?yán)首x歌詞。這個(gè)時(shí)候，教師可以按照節(jié)奏晃動(dòng)學(xué)生的身體，這樣可以很好地幫助學(xué)生掌握節(jié)拍，感受節(jié)拍運(yùn)動(dòng)。在節(jié)奏訓(xùn)練中，教師可以利用短小的歌曲讓學(xué)生重復(fù)演唱，感受強(qiáng)弱規(guī)律，并通過多種動(dòng)作感受節(jié)奏中的律動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)河北教育出版社唱游和律動(dòng)一年級(jí)下冊(cè)《我來認(rèn)五官》時(shí)，我們就可以采用這種一邊演唱一邊身體律動(dòng)的方式。

（三）注意節(jié)奏分離和模仿訓(xùn)練

教師在給培智學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏示范的時(shí)候，一定要能夠確保穩(wěn)定和緩慢，并且要能夠堅(jiān)持從簡(jiǎn)到繁的過程，先讓學(xué)生去體會(huì)比較強(qiáng)烈的音響效果，然后再讓學(xué)生去體會(huì)弱拍。培智學(xué)生本身對(duì)于節(jié)奏強(qiáng)弱的概念就比較的模糊，因此在課堂進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們可以嘗試先擺脫掉歌曲的旋律，通過歌詞朗讀和節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)。教師可以嘗試不帶旋律進(jìn)行歌詞的哼唱和節(jié)奏的拍打，使得學(xué)生感悟歌曲的節(jié)奏。[3]例如，在進(jìn)行《找朋友》訓(xùn)練時(shí)，教師可以把歌曲演唱變?yōu)楦柙~的朗讀，然后擊打節(jié)拍，通過這些方式幫助學(xué)生更好地理解，讓他們可以在今后演唱出更加優(yōu)美的音色。

（四）穩(wěn)定節(jié)拍和節(jié)奏對(duì)比進(jìn)行結(jié)合

在開展節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)候，我們可以嘗試將學(xué)生分為兩個(gè)小組，讓學(xué)生先后演唱同一首歌曲。A組學(xué)生可以伴隨著擊打穩(wěn)定節(jié)拍進(jìn)行演唱，B組則隨意地?fù)舸蚬?jié)奏。然后，教師讓學(xué)生去感受對(duì)方在演唱時(shí)候節(jié)奏上面的變化。這樣的方式能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生主動(dòng)去擊打不同的節(jié)奏類型。教師可以對(duì)學(xué)生完成的作品進(jìn)行一定的調(diào)整和完善。這樣的課堂充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正在課堂中感受到了音樂的魅力。教師也可以自己演唱，然后找學(xué)生配合自己的演唱進(jìn)行節(jié)拍擊打。其中一位學(xué)生主要是按照節(jié)拍擊打，另外的學(xué)生是按照節(jié)奏完成擊打。這樣的方式能夠幫助學(xué)生對(duì)節(jié)奏和節(jié)拍有一個(gè)明顯的認(rèn)識(shí)，可以清晰地完成對(duì)比，從而充分地去感知節(jié)奏的變化，突出強(qiáng)弱拍，感受節(jié)奏的強(qiáng)弱變換。最后，我們也可以采用集體演唱的方式完成訓(xùn)練，讓學(xué)生通過拍手、跺腳或者點(diǎn)頭的方式表現(xiàn)出穩(wěn)定的節(jié)拍，并讓學(xué)生在演唱中把節(jié)拍和節(jié)奏進(jìn)行整合。對(duì)于培智生來說，多個(gè)聲部的演唱無疑是有難度的。但是，這個(gè)時(shí)候加入了一定的身體律動(dòng)，能夠吸引學(xué)生注意力，獲得良好的效果。

三、結(jié)束語

總而言之，在音樂教學(xué)中開展節(jié)奏訓(xùn)練是至關(guān)重要的。節(jié)奏訓(xùn)練能夠很好地豐富培智生內(nèi)心的情感，加深培智生對(duì)音樂的興趣，進(jìn)一步提升他們的音樂能力。