“互聯(lián)網(wǎng)+”下貧困代際傳遞的新思考
——運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)精準(zhǔn)扶貧

安 冉 謝永強(qiáng) 張琪悅 孫婉頤 張 雯

（天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際商學(xué)院 天津 300270）

80年代中期前是我國(guó)的救濟(jì)式扶貧階段，在這個(gè)階段中，貧困人口一直處于普遍的被動(dòng)接受狀態(tài)，生活勢(shì)情和生產(chǎn)積極性沒有得到充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)，反而養(yǎng)成了一種惰性心理，形成了一種“靠窮吃窮”的惡性循環(huán)，即反復(fù)將政府扶持他的財(cái)物一次性消耗掉后又向政府伸手。救濟(jì)扶貧也就無(wú)法像我們所期望的那樣，從根本上消除貧困、遏制返貧，實(shí)現(xiàn)貧困戶的長(zhǎng)期脫貧[1]。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記在多個(gè)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)，“扶貧要先扶智”，通過(guò)教育樹立貧困地區(qū)自立自強(qiáng)的精神動(dòng)力是扶貧的根本之策。在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，貧困代際傳遞現(xiàn)象嚴(yán)重，成為了向2020年全面小康邁進(jìn)路上的一塊絆腳石[2]。項(xiàng)目組成員以較早采用遠(yuǎn)程教育技術(shù)來(lái)改善教育落后現(xiàn)狀的甘肅省隴南一中和通過(guò)遠(yuǎn)程直播來(lái)共享優(yōu)質(zhì)教育資源的成都七中“東方聞道”網(wǎng)校為案例展開調(diào)研。

一、貧困代際傳遞理論

貧困一直是一個(gè)全球性的難題。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的發(fā)展，人們對(duì)貧困問題的研究取得了較為豐碩的成果，但大部分與貧困相關(guān)的研究主要聚焦于貧困形成的原因和貧困程度的測(cè)算，極少涉及貧困的生命周期問題，忽視了貧困代際傳遞對(duì)貧困的不利影響。

目前，在我國(guó)很多貧困地區(qū)都存在貧困代際傳遞現(xiàn)象，它是上一代的低教育水平—低社會(huì)財(cái)富—低社會(huì)資本—下一代低教育水平的惡性循環(huán)[2]。根據(jù)對(duì)一些貧困家庭的調(diào)查，貧困家庭父母本身教育水平普遍偏低，對(duì)子女的教育不重視，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)投資教育的眼光。子女由于受教育程度不高，沒有知識(shí)技能傍身，在勞動(dòng)力市場(chǎng)上沒有任何競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，最終淪為廉價(jià)勞動(dòng)力，到了自己的下一代，又會(huì)陷入這種惡性循環(huán)中，生活狀況仍然無(wú)法好轉(zhuǎn)[3]。

二、研究背景

（一）農(nóng)村貧困地區(qū)教育現(xiàn)狀

根據(jù)《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告2019》（下簡(jiǎn)稱報(bào)告），2017年鄉(xiāng)村義務(wù)教育學(xué)校數(shù)量占全國(guó)義務(wù)教育學(xué)校數(shù)量的62.63%。學(xué)校多，但師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，小學(xué)和初中生師比低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。隨著快速城市化，鄉(xiāng)村教師生活圈“離土”性增強(qiáng)，公共性和社會(huì)功能弱化[4]，同時(shí)待遇薄弱、職稱晉級(jí)困難導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師“下不來(lái)，留不住”。

根據(jù)報(bào)告，2017年城市小學(xué)?？萍耙陨蠈W(xué)歷教師比例較鄉(xiāng)村高出4.6%；城市初中本科及以上學(xué)歷教師比例較鄉(xiāng)村高出10.3%。根據(jù)走訪，貧農(nóng)村困地區(qū)父母的知識(shí)水平普遍偏低，教育觀念落后，忽視子女教育。農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教育資金匱乏，教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，使得農(nóng)村孩子與城市孩子受教育機(jī)會(huì)不平等。

（二）遠(yuǎn)程教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

遠(yuǎn)程教育技術(shù)一種在互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星支撐下的新型教育方式。基于現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)發(fā)展，豐富的教育資源得以共享，優(yōu)秀的師資資源得以傳遞。

我國(guó)目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)是專門為基于雙向多媒體通信網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)而提供全面服務(wù)的軟件系統(tǒng)，為學(xué)生提供了豐富多彩、圖文并茂的交互人機(jī)界面，支持個(gè)性化教學(xué)，能夠在最大程度上滿足師生的需求，提高學(xué)生的積極性。在互聯(lián)網(wǎng)不太穩(wěn)定的邊遠(yuǎn)地區(qū)，遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用了更少受地形和天氣影響的衛(wèi)星直播技術(shù)，進(jìn)一步改善了遠(yuǎn)程直播教學(xué)效果。

（三）設(shè)計(jì)思路與創(chuàng)新性

在全面決勝小康社會(huì)的緊要關(guān)頭，扶貧攻堅(jiān)仍是不變的“攔路虎”“絆腳石”。許多貧困落后地區(qū)仍然存在不同程度上的缺乏通識(shí)教育、文化知識(shí)的問題。本項(xiàng)目正是基于這樣的思考，在實(shí)地考察的基礎(chǔ)上，根據(jù)貧困地區(qū)學(xué)子的具體要求，從現(xiàn)有的技術(shù)、成本和預(yù)期產(chǎn)生的效益三個(gè)方面進(jìn)行考慮，讓遠(yuǎn)程教育與基礎(chǔ)教育相互配合，主力扶貧攻堅(jiān)，阻斷貧困的代際傳播。

三、隴南一中與成都七中的“東方聞道”

（一）運(yùn)營(yíng)狀況

隴南市第一中學(xué)位于甘肅省，在我國(guó)的西北地區(qū)，其由于地理位置限制了經(jīng)濟(jì)、教育資源的發(fā)展。學(xué)校師資力量薄弱，本科上線率低迷，當(dāng)?shù)貙W(xué)子的學(xué)習(xí)需求難以滿足。成都七中作為國(guó)家級(jí)示范性學(xué)校，擁有著優(yōu)質(zhì)的教育資源。2013年，借由衛(wèi)星技術(shù)和信息支持，成都七中與隴南一中搭建起了一條載滿知識(shí)的“東方聞道”。

根據(jù)隴南一中的實(shí)地考察，最直觀的結(jié)果是自學(xué)校從引入遠(yuǎn)程教育模式后，一本上線率由13年的不足20%上升至了2019年的60%，重本率也在不斷上升，真正實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的跨越。根據(jù)調(diào)研，接受“東方聞道”遠(yuǎn)程教育后而成功踏入名校的學(xué)生的思維變得開闊，能夠認(rèn)識(shí)到知識(shí)對(duì)于脫貧的重要性，打破了貧困代際傳遞的閉環(huán)。

（二）優(yōu)點(diǎn)

一是激發(fā)學(xué)生自主性，由學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有教師和課堂的限制，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)，充分利用各種學(xué)習(xí)資源去主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架，從灌輸知識(shí)型的學(xué)習(xí)模式到針對(duì)性解決問題的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展；二是教學(xué)內(nèi)容更加豐富，多媒體技術(shù)的運(yùn)用將課本上靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的聲音、文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等，學(xué)生可以見其形、聞其聲，調(diào)動(dòng)多種感官共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解透徹、記憶深刻；三是實(shí)現(xiàn)了發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)進(jìn)行教育資源共享，由于我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，從而導(dǎo)致教育資源的失衡。我們通過(guò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)將進(jìn)行不同地區(qū)優(yōu)秀教師資源同步及重復(fù)授課，能夠破除地域的局限性，充分利用教育資源，促進(jìn)了教育公平。同時(shí)，這也是鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)的機(jī)會(huì)。

（三）缺點(diǎn)

首先，直播課堂成本較高。一般來(lái)說(shuō)，教育資源落后地區(qū)同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)。囿于直播技術(shù)成本費(fèi)用較高的原因，直播費(fèi)用也較高。對(duì)于部分經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，這筆費(fèi)用無(wú)疑是一項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)。其次，遠(yuǎn)程教育師生互動(dòng)性不足。直播教師同時(shí)給幾百所高中進(jìn)行直播，無(wú)法和傳統(tǒng)課堂一樣實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況反饋難以獲得。一些學(xué)生也會(huì)由于缺乏互動(dòng)與監(jiān)督而專注度下降，無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)課堂進(jìn)度，導(dǎo)致完不成作業(yè)，容易產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。

（四）大眾對(duì)遠(yuǎn)程教育技術(shù)的態(tài)度

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基于不同身份的人群對(duì)于遠(yuǎn)程教育技術(shù)的看法不同，但普遍持積極態(tài)度。

1.教育資源受益方（隴南一中）管理層

教育工作者普遍認(rèn)同遠(yuǎn)程教育技術(shù)表現(xiàn)出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為“扶貧需要先扶智”，從教育的實(shí)際目的出發(fā)闡述了遠(yuǎn)程教育技術(shù)的根本意義。大力發(fā)展教育是開放式扶貧的選擇之一，而遠(yuǎn)程教育技術(shù)解決的是大力發(fā)展教育過(guò)程中教育資源不均衡的問題。貧困地區(qū)教育水平的提升才能持續(xù)為該地區(qū)給予經(jīng)濟(jì)效益，貧困代際傳播的現(xiàn)象才真正能得到改善，這才是教育最根本的目的。

2.主要受眾方（隴南一中學(xué)生與家長(zhǎng)）

展開調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然半數(shù)以上的家長(zhǎng)不太了解遠(yuǎn)程教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，但子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了改變，成績(jī)得到了提升，從而對(duì)遠(yuǎn)程教育技術(shù)持積極態(tài)度。家長(zhǎng)的觀點(diǎn)也從側(cè)面驗(yàn)證了遠(yuǎn)程教育技術(shù)為大眾帶來(lái)的切實(shí)意義。

3.遠(yuǎn)程教育的倡導(dǎo)者和發(fā)起方（成都七中）

他們對(duì)遠(yuǎn)程教育不僅在觀點(diǎn)上持積極態(tài)度，更是積極開展該項(xiàng)技術(shù)，使更多學(xué)生收益。他們希望遠(yuǎn)程教育模式能夠在更大范圍內(nèi)推廣，充分體現(xiàn)其社會(huì)效益，達(dá)成教育公平、機(jī)會(huì)公平、人人受到優(yōu)質(zhì)教育的愿景。遠(yuǎn)程教育能有效減少兩個(gè)不同地區(qū)、不同層次和不同水平學(xué)校之間的距離，讓教育平等邁出第一步。

四、小結(jié)及展望

教育扶貧是阻斷貧困代際傳遞的治本之策。

本文從介紹貧苦代際傳遞理論出發(fā)，分析了導(dǎo)致貧苦代際傳遞的特征和主要?jiǎng)右颉；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展解決了遠(yuǎn)程教育的可行性問題，以成都七中東方聞道網(wǎng)校為代表的一大批在線教育平臺(tái)通過(guò)多年的探索和實(shí)踐，已經(jīng)形成了成熟的遠(yuǎn)程教育生態(tài)。筆者以甘肅省隴南一中與成都七中合作的成功案例為依據(jù)，分析了遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育方式的優(yōu)勢(shì)和不足，為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展完善提供了建議。

通過(guò)研究，筆者認(rèn)為遠(yuǎn)程教育在緩解地區(qū)間教育發(fā)展不平衡，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源再分配等方面可以發(fā)揮重要作用，其能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)和家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度，提高落后地區(qū)的升學(xué)率，從而幫助貧困家庭走出貧困代際傳遞的死循環(huán)。有教育就有希望，“心”不窮了才能真脫貧。當(dāng)然，我們?nèi)砸吹疆?dāng)前農(nóng)村地區(qū)信息基礎(chǔ)建設(shè)匱乏，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，遠(yuǎn)程教育的經(jīng)濟(jì)門檻還是很高，仍有相當(dāng)一部分孩子不能享受科技發(fā)展的紅利。然而，隨著扶貧攻堅(jiān)的不斷進(jìn)行，基礎(chǔ)教育投入不斷提高，社會(huì)各界對(duì)教育扶貧的重視，遠(yuǎn)程教育的紅利定然會(huì)惠及更多家庭，讓更多人通過(guò)教育走出貧困。