初中物理實驗教學存在的問題及對策研究

藍彩虹

（廣東省惠州市惠高附屬實驗學校 廣東惠州 516057）

隨著當前社會經濟的不斷發(fā)展和進步，初中階段的教育教學改革和發(fā)展也是勢如破竹。傳統(tǒng)的初中物理實驗教學過程中，因為一部分教師對于實驗教學的重視度不高，所以，學生們對于物理實驗學習不積極。而初中物理實驗教學作為初中階段物理學科教學中的重要組成部分，教師需要在實際的物理實驗教學中改善這些問題，提升初中物理實驗的教學質量和教學效果。本文將主要從教師、學生的角度來對物理實驗教學所存在的問題進行研究，并探索出有效的解決策略。

一、初中物理實驗教學中所存在的問題

（一）教師只重視理論知識的傳授

在初中物理教學過程中，大多數(shù)的物理教師往往只注重對學生進行物理理論知識的傳授。他們認為物理實驗教學很麻煩，并且是在浪費時間，有做物理實驗的時間不如讓學生們多做一些練習題來鞏固已經學過的理論知識點。教師將物理實驗時間減少，甚至于占用的話，往往會無形中加重中學生們的學習負擔和壓力。久而久之，這樣很容易導致中學生們對物理學科的學習失去興趣。物理教師應該要意識到學生從教材中獲取的理論性知識，遠遠不如讓學生經歷親身實驗來得深刻。

（二）物理實驗實施時間不足

初中物理學科對于數(shù)學、語文、英語等學科來說，雖然課時不長，但是教材中所包含的知識量卻不少。初中階段的物理課時大概每周2～3節(jié)課，物理實驗教學也只能穿插在這個時間內進行。因此，很多物理教師就只能壓縮實驗教學的時間，在簡單講解之后便讓學生們象征性地實踐一會兒就結束了。這樣，教師并沒有很好地取得物理實驗教學的效果。

（三）實驗設備落后

隨著教育教學制度以及教學內容的不斷深入改革，物理學科中的實驗教學內容也增加了很多，但是。很多學校存在物理實驗設備陳舊、不足等問題，這就導致學生們在進行實驗時不能人手一份。同時，學校教師也存在教學理念傳統(tǒng)，教學思維不能及時轉變等問題。

（四）忽視學生主體地位的發(fā)揮

在初中物理實驗課堂教學中，一般情況下，物理教師為了保證實驗的順利進行，都會為學生們進行實驗過程的演示，再讓學生們自己做實驗。這種實驗教學方式就會導致學生們在自己動手實踐時，只會一味地去模仿物理教師的實驗操作步驟，重復物理教師的實驗方式和方法。雖然學生會得到一個正確的實驗結果，但是卻失去了物理實驗教學的真正意義。此外，在實際的初中物理實驗教學過程中，物理教師過于占主導地位，教學任務過于刻板。更甚至于每次的物理實驗都是由教師來完成，學生們只能觀看，根本沒有親自動手實踐操作的機會。這種情況就會導致學生們從教學活動的參與者變成了旁觀者，根本無法實現(xiàn)物理實驗操作中的探索與發(fā)現(xiàn)作用，學生們的課堂主體地位更不會得到有效落實。

二、初中物理實驗教學對策

（一）完善物理實驗設備

目前，很多學校對于物理學科的實驗教學不夠重視。這就導致這些學校對物理實驗教學的必要設備投入不足。很多學校在各項預算中存在物理實驗經費少之又少，甚至有被挪用的現(xiàn)象。由于學校資金的投入有限，導致了很多學校的物理實驗設備和器材少、舊、殘。在這種情況下，中學生們的物理實驗只能是輪班上，就這樣，還不能保證每一位學生都可以真正地進行親自實踐操作。學校的物理設備和器材殘缺、維修資金不足，使物理教師只能減少物理實驗次數(shù)。這就導致學生們真正可以動手動腦的機會少之又少，對于學生的實踐能力的培養(yǎng)有著非常不利的影響。此種情況，學校就需要進行綜合性考慮，加大對物理學科實驗教學資金的投入，更換陳舊、殘缺的實驗設備和器材，并為學生增添新的物理實驗設備和器材，改變現(xiàn)有的物理實驗設備和器材少、殘缺等落后現(xiàn)狀。學校應積極補充物理實驗教學的采買資金，確保每節(jié)物理實驗課都可以開齊、開足，以此來保證每位學生都可以親自動手進行實驗操作，讓學生真正地從實踐體驗中領悟到物理理論知識的含義，從而真正地培養(yǎng)他們的物理實驗精神，提高中學生們的物理學科動手實踐能力。[1]

（二）增加實驗操作時間

初中階段的物理實驗教學包括了物理教師的演示實驗以及中學生親自動手的操作實驗兩個方面。為了改變以往陳舊、傳統(tǒng)的物理教學觀念，物理教師在實驗教學過程中就需要為學生們多創(chuàng)造一些可以親自動手實踐的實驗機會和實驗時間，以此來讓學生們真正地把物理實驗的主動權抓在手里，并且讓學生們可以在物理實驗過程中全面的提升自己的實驗探究能力以及自己的主觀能動性。[2]例如，在滬粵版初中物理教材中進行探究聲音的產生實驗時，初中物理教師就可以引導學生們按照教學目標進行有針對性的物理實驗操作與思考。物理教師可以在學生們思考的過程中進行物理實驗步驟和教學任務的講解。在學生們的實驗操作階段，物理教師也需要積極地引導學生多探索、多思考，使學生們在明確實驗目的的情況下正確地提出問題、分析問題、解決問題。另外，物理教師還需要重視對學生們進行演示類實驗的引導，讓學生們在觀看演示實驗的過程中可以與教師一起感同身受。這樣，物理教師的演示目的不僅能夠順利達成，而且可以讓學生們更好地掌握物理知識。

（三）增加實驗教學的多樣性

初中物理學科的實驗教學內容大多數(shù)比較簡單，很多的實驗內容反映的都是人們實際生活中的一些日?，F(xiàn)象。教師讓學生們對于這些現(xiàn)象進行實驗驗證，也是幫助學生們在日常生活中嘗試和運用物理知識的一個有效方法。物理教師應要求學生們在物理實驗中學會觀察以及做好記錄，對物理實驗操作中的方法和技巧進行及時的歸納、整理。物理教師可以引導學生們從自己的日常生活中尋找相應的事物來作為實驗器材，一方面可以減少學校實驗教具的備買，另一方面還可以提高學生們的自主思考能力，加強學生們對物理知識的應用能力。例如，在滬粵版初中物理教材中光的折射和反射一課時，物理教師就可以鼓勵學生們運用自己日常生活中的膠帶、紙以及鏡子等來進行潛望鏡的制作。物理教師通過引導學生們進行自主實驗，可以非常有效地激發(fā)學生們參與實驗的積極性，提高學生們的實驗興趣，增強學生們的實驗操作能力，使學生們可以真正地感受到物理實驗知識就在我們身邊。除此之外，物理教師還可以拓展一些教材以外的物理實驗。比如，物理教師可以利用自己準備的小器材向學生們進行物理原理的展示，以此來幫助學生們更好地理解物理理論知識。物理教師通過這種多樣化的物理實驗教學，不僅增加了學生們對物理實驗的興趣，而且提高了學生們物理學習的質量和效率。[3]

（四）增加演示實驗

初中物理實驗教學與物理理論知識相對比，物理實驗具有真實性、形象性等特點。物理教師借助物理學科的演示實驗，使學生們的探究與創(chuàng)新得到有效地激發(fā)。針對一些生活中存在的物理現(xiàn)象，很多學生雖然都會有所疑惑，但是又不太了解具體的原理。在這種情況下，物理教師就可以通過演示實驗來讓學生們更加直觀地看到和理解生活中的一些物理現(xiàn)象，以及基本規(guī)律和基本原理。在進行演示實驗時，物理教師也需要注重實踐操作，為學生們進行規(guī)范而且完整的實驗流程展示，而不是單純地采取口述的方式來進行講解，從而有效地培養(yǎng)學生們的觀察能力和思維能力[4]。例如，在滬粵版初中物理教材中摩擦力一課時，物理教師可以對涉及到摩擦力的情境進行演示。首先，物理教師可以選擇單手推動自己身邊的講桌，使其保持不動但要有運動的跡象。其次，物理教師對學生們進行試問：“桌子的受力是怎樣的？”然后，物理教師可以勻速推動桌子，使桌子向前移動。在這一階段，物理教師引導學生們回答桌子摩擦力的方向。最后，物理教師可以讓學生們進行想象，如果這桌子所在的地面像冰一樣的光滑，那么，在推動桌子的時候會出現(xiàn)什么樣的情況呢？物理教師通過這三次的演示實驗，讓學生們進行了自主的思考，幫助學生們快速地融入到物理實驗課堂的教學中。

三、結束語

總而言之，隨著素質教育的不斷深入推廣，高分數(shù)已經不是當前教學中的唯一要求。教師需要注重學生們的全面發(fā)展和成長，提升學生們的綜合學習能力。初中物理實驗可以說是一個對真理進行實踐與探究的過程。在這個過程中，對于物理教師以及學生們的動手能力都提出了要求。教師讓學生們通過深入實驗來得出結論，可以使學生們更加的信服，也可以提升學生們對物理學科知識學習的興趣，從而有效地提升初中物理學科實驗教學的效率和質量。