基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略研究

陳明珠

茂名市第一中學(xué) 廣東 茂名 525027

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、 云計(jì)算和人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，以及智能移動(dòng)終端的普及，人們的生活、工作及學(xué)習(xí)工作方式發(fā)生了重大變革。 特別是人們的學(xué)習(xí)方式，正突破原有學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的局限，泛在學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等，日益成為人們踐行的學(xué)習(xí)方式?！笆濉逼陂g，國(guó)家明確提出把教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略作為促進(jìn)教育變革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前瞻性選擇，而“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是“三通兩平臺(tái)”工程的核心，是貫徹、落實(shí)教育信息化事業(yè)發(fā)展的基石。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為促進(jìn)新型學(xué)習(xí)形式改革的突破口，加強(qiáng)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)，推動(dòng)了教學(xué)資源整合和共享方式的轉(zhuǎn)變。

目前已有大量的專家學(xué)者、教育行政部門、學(xué)校等開展了對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的實(shí)踐探索，短短幾年時(shí)間里，全國(guó)超過30% 的學(xué)校開通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并取得了一定的成效。在大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的支持下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)更加清晰，它集數(shù)字資源、對(duì)話交流、管理決策等功能為一體，并能根據(jù)用戶行為進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。

在政策的推動(dòng)下，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”取得了可喜的成績(jī)。但是在分析、梳理文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在建設(shè)和應(yīng)用過程中仍存在諸多問題，亟待解決，主要表現(xiàn)在：①研究以理論探討居多，實(shí)證研究較少，研究成果的推廣價(jià)值及后續(xù)研究仍需進(jìn)行驗(yàn)證和優(yōu)化；②網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用平臺(tái)多樣，相互之間無法連通，“空間孤島”現(xiàn)在嚴(yán)重；③服務(wù)平臺(tái)的注冊(cè)數(shù)量和資源量有一定規(guī)模，但是訪問量和用戶活躍度不高，空間使用沒有成為教學(xué)常態(tài)。

因此，筆者認(rèn)為作為一線的教師要積極推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的發(fā)展，開展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教育教學(xué)實(shí)踐，探討有效的教學(xué)策略，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)揮增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的，從而深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)。

2 當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中存在的主要問題

在信息技術(shù)實(shí)際課堂教學(xué)中，有許多因素影響著課堂的效率，筆者在分析文獻(xiàn)資料、訪談資深教育工作者、總結(jié)本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出以下幾個(gè)亟待解決的問題。

2.1 不夠重視信息技術(shù)教學(xué)

雖然實(shí)行了信息技術(shù)新課改，但是很多學(xué)校對(duì)其重視程度不高，甚至?xí)驗(yàn)檎n程安排沖突而停掉信息技術(shù)課。在進(jìn)行信息技術(shù)考核時(shí)，學(xué)校的要求也比較低，學(xué)生輕而易舉獲得學(xué)分。在這種氛圍下，直接導(dǎo)致了學(xué)生不重視信息技術(shù)這門課程，在學(xué)習(xí)過程中不配合教師或者是做其他科作業(yè)，有部分教師在上課時(shí)也采取“放羊”的態(tài)度，上課激情不足。這種思想上的不重視，直接導(dǎo)致了信息技術(shù)教學(xué)難以正常的開展，教學(xué)效率提高和教學(xué)質(zhì)量提高更是無從談起。

2.2 娛樂心理強(qiáng)，課堂秩序混亂

大部分高中的信息技術(shù)課程都安排在電腦房上課，然而學(xué)生卻利用這樣的機(jī)會(huì)，在課堂教學(xué)中上網(wǎng)玩游戲、聊天、看視頻等，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容絲毫不感興趣。在上網(wǎng)過程中還有部分學(xué)生起哄，課堂的秩序往往比較亂。課堂氣氛看似活躍，實(shí)際上，學(xué)生只顧玩往往學(xué)不到什么。

2.3 師生交流少

目前信息技術(shù)的教學(xué)主要采用“任務(wù)—制作一展示”的模式，形式單一，課堂上師生交流較少。很多學(xué)生把信息技術(shù)課作為“副科”，缺乏參與意識(shí)，在課堂上只是被動(dòng)地接受教師的講授內(nèi)容。對(duì)所講授課堂興趣不大，缺乏師生交流，學(xué)生也很少向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)信息。再者，我國(guó)大部分學(xué)校每周只安排一節(jié)，學(xué)生與信息技術(shù)教師見面次數(shù)少，學(xué)生上完課后直接離開課室，教師得不到反饋，也難以有效引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生的課外拓展。

2.4 學(xué)生差異大，課程內(nèi)容難以施教

信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于學(xué)生生活條件及興趣愛好差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及信息素養(yǎng)存在著很大的差異。在教學(xué)過程中，教師難以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的水平選擇教學(xué)內(nèi)容及設(shè)置任務(wù)，好的學(xué)生能夠輕易地完成教學(xué)任務(wù)，而一部分學(xué)生甚至連開機(jī)都不懂。學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在提供幫助以及接受幫助過程中缺少主動(dòng)性，小組合作任務(wù)往往由一小部分學(xué)生獨(dú)自完成。由于條件限制，學(xué)生不能根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇性地進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生也難以獲得預(yù)期的進(jìn)步，信息技術(shù)課堂便成為低效的課堂。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)難以實(shí)施

信息技術(shù)由于其技術(shù)性、應(yīng)用性都很強(qiáng)，教師除了要有較高的課堂教學(xué)水平以外，還要為學(xué)生提高豐富的教學(xué)資源、學(xué)生作品提交及評(píng)價(jià)方式。但現(xiàn)有的條件下，無論是教學(xué)資源，還是學(xué)生的交互活動(dòng)和作品評(píng)價(jià)都受到限制。對(duì)學(xué)生作品的點(diǎn)評(píng)方式比較單一，點(diǎn)評(píng)的學(xué)生也是少數(shù)，覆蓋面小，效率低下，學(xué)生也不能及時(shí)獲得作品的反饋及評(píng)價(jià)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

鑒于以上問題，筆者認(rèn)為作為一名信息技術(shù)教師應(yīng)高度重視當(dāng)前信息技術(shù)存在的問題，選擇高效的課程平臺(tái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變課程設(shè)置、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的高效化。

3 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的信息技術(shù)課堂教學(xué)策略分析

高中信息技術(shù)課程是一門旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，增強(qiáng)信息意識(shí)、發(fā)展計(jì)算思維、提升數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感的基礎(chǔ)課程[1]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境發(fā)展的新階段，應(yīng)當(dāng)在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價(jià)值。因此，筆者根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題，結(jié)合高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，提出了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高中信息技術(shù)課程教學(xué)策略。

3.1 堅(jiān)持立德樹人的課程價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！币虼?，教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)要把立德樹人作為根本目標(biāo)，同時(shí)注重培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式，也是中小學(xué)養(yǎng)成教育的重要內(nèi)容，在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)更注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.1.1 自律上網(wǎng)的習(xí)慣，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)活動(dòng)，通過項(xiàng)目任務(wù)的形式讓學(xué)生上網(wǎng)具有目的性和計(jì)劃性，避免其漫無目的漫游或玩游戲，同時(shí)規(guī)范學(xué)生的上網(wǎng)行為，培養(yǎng)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任。

3.1.2 協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，目前大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們很多時(shí)候都只會(huì)從自己角度出發(fā)，不懂得如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，面對(duì)問題也不知道如何解決[2]。網(wǎng)絡(luò)開發(fā)的環(huán)境為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)空間，探討多種問題甚至是多學(xué)科問題，學(xué)生也可以針對(duì)同一問題開展討論交流。小組合作的方式，能讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)前，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的力量，同時(shí)學(xué)生在合作過程中相互協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使知識(shí)成倍數(shù)式傳播，大大提高了課堂及學(xué)習(xí)效率。

3.1.3 搜索分析的習(xí)慣，常言道：“不知不知百度知”，學(xué)生在開展網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)時(shí)，要培養(yǎng)他們不怕困難，主動(dòng)借助網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣，目前的搜索引擎功能都十分強(qiáng)大，可以成為學(xué)生解決問題的好幫手。但是網(wǎng)絡(luò)上內(nèi)容繁雜，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考分析，選擇合適的資源。

3.2 以問題或任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教學(xué)情境中的主體，教學(xué)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探究問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生內(nèi)心學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而不是單純的機(jī)械式的知識(shí)灌輸[3]。例如，在高二年級(jí)開設(shè)的DV制作課程中，教師通過項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生如何制作一部完整的DV，最后引導(dǎo)學(xué)生小組分工合作，完成整個(gè)最終作品。在整個(gè)過程中，學(xué)生通過自編－自導(dǎo)－自演－自剪的方式完成DV作品的創(chuàng)作，他們作為課堂的真正主體，主動(dòng)構(gòu)建DV拍攝及編輯的知識(shí)體系。這樣的任務(wù)不僅能夠鍛煉學(xué)生小組合作能力，有效地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)，教師可以提前發(fā)布探究任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，學(xué)生也可以借助平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源進(jìn)行自主或小組探究。但在設(shè)計(jì)問題或者任務(wù)時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)：

3.2.1 設(shè)置的問題或任務(wù)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及認(rèn)知能力，設(shè)置難度適中的任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題或完成的任務(wù)的過程中獲得成就感，若難度過高，學(xué)生感到挫敗感，難度太低，沒有挑戰(zhàn)性也會(huì)讓學(xué)生失去探究的熱情[4]。

3.2.2 要設(shè)置有一定開放性的問題或任務(wù)，過于呆板機(jī)械的問題不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)抑制學(xué)生思維的發(fā)展。

3.2.3 學(xué)生在開展探討活動(dòng)時(shí)，教師要作為指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)時(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生順利、高效完成任務(wù)或探討。

3.3 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展

每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)立的生命力，有其獨(dú)特的生活體驗(yàn)和理解能力，因此在學(xué)習(xí)過程中，教師要關(guān)注不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前信息技術(shù)教育參差不齊，學(xué)生彼此間的差距較大，再加上當(dāng)今班級(jí)人數(shù)眾多，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有很大的差異，如果采用“一碗端”的方式授課，課堂效果將大打折扣[5]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建了交流、展示、資源平臺(tái)，支持知識(shí)互動(dòng)、生產(chǎn)與創(chuàng)造，教師可致力拓展學(xué)生的興趣，提升課程內(nèi)容的廣度和深度，設(shè)置難度不一的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自身的水平選擇完成。這樣不僅解決了學(xué)生水參差不齊的難題，也為學(xué)科興趣濃厚或?qū)W科特長(zhǎng)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

3.4 引導(dǎo)師生合作共建資源

信息技術(shù)課堂的特殊性決定其課堂教學(xué)需要大量的資源作為支撐，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間最基本的功能就是教師為某一學(xué)科建設(shè)學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)，它拓寬了教學(xué)資源的獲取途徑，也改變了資源的存儲(chǔ)方式[6]。師生在何時(shí)何地都可以通過空間下載資源，同時(shí)學(xué)生也可以上傳自主學(xué)習(xí)的資料以便共享。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)資源不應(yīng)該單一由教師提供，教師要把搜集、整理、分析資源的任務(wù)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)共建資源，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)化到主動(dòng)付出[7]。這樣學(xué)生就不僅僅是資源的消費(fèi)者，同時(shí)也是資源的制造者，有利于數(shù)字化教育資源的建設(shè)。學(xué)生在選擇、分析、共建資源的過程中增強(qiáng)了信息意識(shí)，提高自身數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。

3.5 關(guān)注學(xué)習(xí)記錄，采用多元化的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)記錄包括學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑、交流討論、資源上傳等信息，這些信息都可以幫助教師很好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)強(qiáng)弱項(xiàng)等情況，借此教師可以分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求從而做出針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議。在評(píng)價(jià)方面，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下，傳統(tǒng)的“一次性”評(píng)價(jià)也不復(fù)存在。學(xué)生通過鑒賞、問卷調(diào)查、發(fā)帖討論、學(xué)生投票等多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，甚至讓家長(zhǎng)也通過平臺(tái)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果評(píng)價(jià)[8]。利用網(wǎng)絡(luò)空間的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校、社區(qū)、家庭互聯(lián)互通，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程的可視化，激發(fā)學(xué)生互評(píng)的興趣，提升學(xué)生反思能力和對(duì)問題解決方法的交流能力。

4 結(jié)束語

隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為技術(shù)與教育融合的一種體現(xiàn)，能夠?yàn)榻逃陌l(fā)展帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文只是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課堂教學(xué)策略的初步探討，為了達(dá)到更好的教育教學(xué)目的，教師需靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，讓其與教育教學(xué)充分融合，并在以后教學(xué)實(shí)踐中不斷驗(yàn)證和完善教學(xué)策略，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)等成為學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，從而落實(shí)立德樹人，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本任務(wù)。