初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的有效應(yīng)用

桑美花

（重慶市武隆區(qū)江口中學(xué)校 重慶武隆 408500）

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師需要讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。而對(duì)于數(shù)學(xué)課堂中一些枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用情境教學(xué)的方式最能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的充分掌握，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）初中生課堂參與度低

初中數(shù)學(xué)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中具有承上啟下的作用，初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打得是否牢固，將直接影響學(xué)生的日后發(fā)展，初中數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞也將直接影響學(xué)生的中考水平。因此，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多初中數(shù)學(xué)教師受應(yīng)試教育思想的影響，仍采用“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式，只注重知識(shí)的傳授，認(rèn)為把數(shù)學(xué)知識(shí)講得越細(xì)，越易于學(xué)生理解和掌握，而實(shí)際教學(xué)效果卻與之相反。學(xué)生對(duì)教師枯燥無(wú)味的講解提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭倦的心理，學(xué)生不愿意、也很少有機(jī)會(huì)參與課堂互動(dòng)中。在這種情況下，雖然教師做了一定的情境創(chuàng)設(shè)，但是其內(nèi)容和形式卻難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，導(dǎo)致課堂互動(dòng)情況不理想。

（二）情境創(chuàng)設(shè)缺乏新意

在實(shí)際教學(xué)中，很多初中數(shù)學(xué)教師由于能力和精力有限，在情境創(chuàng)設(shè)上缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容和形式陳舊老套，對(duì)初中生沒(méi)有吸引力。數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)過(guò)分拘泥于課本，忽視了知識(shí)的呈現(xiàn)方式，把情境創(chuàng)設(shè)變成了知識(shí)的“照搬”，難以激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。有的初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上反復(fù)使用同一種情境創(chuàng)設(shè)模式，而不對(duì)其進(jìn)行變革和創(chuàng)新，學(xué)生經(jīng)常受相同的情境刺激，就會(huì)產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望因此逐漸降低。還有些初中數(shù)學(xué)教師對(duì)其他教師的情境創(chuàng)設(shè)方法照搬照抄，忽視了學(xué)生間的差異性，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境成了無(wú)效情境，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果[1]。

（三）情境創(chuàng)設(shè)缺乏實(shí)用性

情境教學(xué)是提高教學(xué)效率的一種有效教學(xué)手段，但它終究只是眾多教學(xué)方法的一種，并不是開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一手段。很多數(shù)學(xué)教師過(guò)度夸大了情境教學(xué)法的作用，在教學(xué)中過(guò)分重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一味追求情境創(chuàng)設(shè)的新穎性，忽視了情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)用性。很多數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境脫離了教學(xué)主題，導(dǎo)致初中生的思維和課堂教學(xué)糾纏于無(wú)意義的情境中，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。有些數(shù)學(xué)教師的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于深?yuàn)W，超出了初中生的認(rèn)知能力，使初中生很難融入，缺乏實(shí)用性，不能啟發(fā)和激勵(lì)初中生。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）積極引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)思考

在新課改的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該占有主體地位，而不是一味地向?qū)W生灌輸應(yīng)試知識(shí)，引導(dǎo)式的教學(xué)才是新課改背景下的核心與關(guān)鍵?，F(xiàn)在的學(xué)生接觸的東西比較多，理解能力也會(huì)相對(duì)較強(qiáng)，應(yīng)用情境式教學(xué)能夠極大的開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和想象力，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。情境式教學(xué)能夠彌補(bǔ)當(dāng)今形勢(shì)下應(yīng)試教育的一些不足。在這一方面上，教師要去改變自己，要從過(guò)去的應(yīng)試教育向現(xiàn)在的靈活教育轉(zhuǎn)變。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)作用，若教師一直都是應(yīng)用應(yīng)試教育模式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容的難度就會(huì)加大。除了教師要主動(dòng)改變教學(xué)模式之外，學(xué)生自己也必須提高課堂互動(dòng)性，這就與我們所說(shuō)的生生互動(dòng)課堂不謀而合[2]。在上課之前，教師要做好問(wèn)題備案，在課前就本章內(nèi)容結(jié)合情境提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考，結(jié)合生活實(shí)際，理解本節(jié)課的基本內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生將本章內(nèi)容牢記于心，透徹了解。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，互動(dòng)合作提高效率

在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師一定要立足于課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的教學(xué)情境。教師在備課時(shí)，必須根據(jù)學(xué)科的具體內(nèi)容進(jìn)行選擇。針對(duì)數(shù)學(xué)具有抽象性這一特征，教師在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候，要化抽象為具體，這樣能使學(xué)生更容易地理解知識(shí)。必要的情況下，在引導(dǎo)學(xué)生自主思考的過(guò)程中，教師還要開(kāi)展小組合作討論。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生接受知識(shí)的能力不一樣，他們對(duì)知識(shí)的理解能力不同，所以，小組合作模式可以讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。在討論的過(guò)程中，教師必須嚴(yán)格掌控教學(xué)節(jié)奏，不能把所有的時(shí)間留都給學(xué)生，那樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而且對(duì)于合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師必須當(dāng)場(chǎng)指出。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該經(jīng)常走下講臺(tái)，深入學(xué)生的討論，以便學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)幫助其解決[3]。

（三）探索未知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

我們需要了解，一切數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，并且現(xiàn)實(shí)生活中許多的問(wèn)題都需要用數(shù)學(xué)知識(shí)去思考解決。如買(mǎi)菜、買(mǎi)零食要算錢(qián)找錢(qián)的時(shí)候，就要應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，雖然這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)每個(gè)人都會(huì)，但在一些比較復(fù)雜的情況下，就需要我們更深入地去學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，難度要上升一個(gè)層次，要在探索知識(shí)的過(guò)程中尋求解決問(wèn)題的方法，并且使這個(gè)方法能夠運(yùn)用到我們的生活中。學(xué)生經(jīng)常探索未知的領(lǐng)域，會(huì)逐漸成為一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的人，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展也大有益處。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)生活情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入數(shù)學(xué)課程中；運(yùn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)營(yíng)造問(wèn)題情境，使學(xué)生具有提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)；運(yùn)用模型制作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手制作數(shù)學(xué)模型，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。