思維導圖在小學英語課堂教學中的應用

羅 宇

（重慶市渝北區(qū)兩江小學校 重慶渝北 401120）

思維導圖又被稱為心智導圖，是一種表達發(fā)散性思維的圖形工具。借助思維導圖的化抽象為具體的優(yōu)勢，能夠?qū)W生的詞匯、閱讀和寫作過程進行簡化，提高學生的英語綜合能力以及學習效率。近年來，在追求課堂教學效益最大化的教學背景下，思維導圖在小學英語教學中發(fā)揮的作用越來越高。因此，文章關于思維導圖在小學英語教學中應用的研究十分重要。

一、思維導圖在小學英語教學中應用的價值

（一）有利于培養(yǎng)學生的思維能力

思維導圖是一種符合人們思維規(guī)律和記憶規(guī)律的學習工具，在對其使用過程中，可以將知識進行化零散為完整的處理[1]。學生在英語學習中需要進行思維導圖的繪制，而在具體繪制之中，學生會利用邏輯推理和聯(lián)想等技巧，將更多知識點融入導圖中，如此一來，既能夠讓學生對完整的知識體系進行構建，又可以實現(xiàn)對學生思維能力的有效培養(yǎng)。

（二）有利于提高學生的學習興趣

小學生還處于心智不成熟，自我控制能力與學習能力不足的階段，要想讓學生對英語學習產(chǎn)生興趣，并促使學生課堂學習效率的提高，就需要注重對技巧性方法的探尋和運用。思維導圖的應用過程中，會向?qū)W生呈現(xiàn)出直觀、具體的圖形，能夠吸引學生的注意力，迎合學生的學習特點，這樣就可以讓學生由對“圖形”的興趣轉化為對英語知識的探索興趣，從而激發(fā)學生的英語學習熱情。

（三）有利于提高學生的記憶能力

在小學生的英語學習過程中，只有對知識進行完整的記憶，才可以保障學生的英語實踐應用效果以及學生后續(xù)的深入學習。過去的小學英語教學中，學生依靠于死記硬背的方式進行知識的學習，使學生的知識學習比較零散，記憶效果不理想。思維導圖的運用則不同，它可以借助放射性結構將不同知識點進行有效串聯(lián)，為學生打通一條由知識點到信息流、由信息流到知識面、由知識面到完整知識體系的記憶路徑，提高學生的記憶能力[2]。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用問題

（一）老師的重視度不高

新課改背景下，思維導圖在小學英語課堂教學中的應用效果越來越理想，這就要求英語老師要注重對思維導圖的應用。但就實際的英語教學來看，部分老師仍存在對思維導圖應用不重視的問題，依然對傳統(tǒng)的滿堂灌的教學思路進行沿用。之所以出現(xiàn)此種教學問題，是老師對思維導圖特點、作用了解不夠深入導致的。

（二）缺乏應用方法的掌握

但就實際的小學英語教學來看，部分老師只認識到了思維導圖的應用價值，卻沒有對其應用方法和技巧的學習。所以在教學中運用思維導圖之時，其引入比較勉強，其繪制難以符合學生的認知特點，所以在形式化的思維導圖應用過程中，不僅未將思維導圖的降低理解和記憶難度的作用發(fā)揮出來，反而讓學生的學習更加不知所措，影響了英語教學的效果。

三、思維導圖在小學英語教學中的應用策略

思維導圖在小學英語教學的應用，不可有任何的隨意性，老師要在對思維導圖應用充分學習和把握的基礎上，結合小學生的特點、接受能力以及教學內(nèi)容，對思維導圖的應用進行靈活設計。下面就以詞匯、閱讀兩方面的教學為例，對思維導圖的應用案例進行介紹。

（一）思維導圖與詞匯教學的結合

小學生在英語學習過程中，只有掌握大量的詞匯，才可以為學生的英語學習提供支撐。思維導圖與詞匯教學的結合，可以引入圖形記憶單詞的思路，讓學生由單個單詞入手，向近義詞、反義詞、相似詞擴展，這不僅可以保障學生的詞匯學習效果，還可以激發(fā)學生詞匯學習的興趣。此外，思維導圖的應用過程中，可以借助其圖文以及色彩特點，讓詞匯教學的趣味性有極大程度提高，這樣就可以實現(xiàn)對良好課堂教學氛圍的有效營造。

比如在教學“My favourite season”一課時，老師可以先引入關于四季的話題，讓學生在話題討論中對這一單元的詞匯學習產(chǎn)生興趣，這樣就可以順利將學生帶入詞匯學習以及思維導圖的繪制中。在具體繪制之中，引導學生將“season”作為思維導圖的中心詞，將四個季節(jié)的英文單詞作為思維導圖分支，之后再將不同季節(jié)特點作為分支。通過對思維導圖的有效繪制，可以讓詞匯教學更加符合學生的思維特點，實現(xiàn)了學生對詞匯的有效記憶，要讓學生掌握了詞匯學習的方法。

（二）閱讀教學與思維導圖的結合

小學英語閱讀教學中，老師只有幫助學生理清文章的主題和思路，才可以降低學生對閱讀文的理解難度，促使學生閱讀能力和效率的提高，推動閱讀教學的發(fā)展。

比如在教學“My favourite season”一單元中閱讀文時，受到閱讀文篇幅和陌生詞匯多的限制，學生對于閱讀文的理解有一定難度。所以，老師可以將“favourite season”作為中心詞，分支為其他關鍵點，這樣學生在思維導圖繪制中，學生就可以對閱讀文的脈絡進行有效整理。之后再通過找關鍵詞以及對應部分主題句的探尋方式，幫助學生完成對閱讀文的理解，保障閱讀教與學的質(zhì)量和效率。

四、結束語

綜上所述，思維導圖在小學英語教學中的應用，可以提高學生的英語學習興趣、學習能力和學習效率，同時也能夠提高小學英語教學的質(zhì)量。為此，小學英語老師要提高自身的思維導圖應用水平，嘗試將其用于不同教學環(huán)節(jié)中，以此來對學生英語學習中的思維能力進行培養(yǎng)與訓練，實現(xiàn)學生的深度學習，為學生的終身學習奠定扎實基礎。