柔性管理在班級管理工作中的實踐運用

石得發(fā)

（重慶市巫山縣泰昌初級中學 重慶巫山 404707）

教育事業(yè)的發(fā)展是以和諧、有序班級管理為基礎(chǔ)，所以，加強班級管理十分必要。班主任通過在班級中實施柔性管理，能夠讓每個學生都有個性化發(fā)展的機會，以良好班集體的打造，為學生今后的學習和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。同時，柔性管理方式也能夠讓班級管理工作更為順利推進，提高班級管理的質(zhì)量，因此，班主任需要加強對柔性管理方式運用的重視度與研究。

一、柔性管理模式分析

在過去的班級管理中，剛性管理方式的運用比較常見。但隨著時代的不斷發(fā)展，剛性管理的以一系列制約手段、方式對學生言行約束的方式，已經(jīng)難以滿足班級管理以及學生發(fā)展的需求。而柔性管理就是針對剛性管理而提出的，不再命令學生，而是非常尊重學生，并從多角度對學生的潛能、優(yōu)秀品質(zhì)進行挖掘，并促使其不斷的發(fā)展。這樣，柔性管理的長期運用，可以對學生的健康、全面發(fā)展提供有利條件，還可以讓學生快樂學習和生活。

在班級管理中實施柔性管理時，班主任要在充分了解學生情感與個性的基礎(chǔ)上，關(guān)愛與尊重學生，讓學生在老師的長期引導之下，形成陽光、積極的學習和生活態(tài)度。同時，班主任還需要注重對溫和管理手段的運用，并要將人本理念融入柔性管理中，這樣就可以讓更多學生進入班級管理之中，促使學生班級管理主體作用的發(fā)揮，既能夠在班集體中實現(xiàn)對師生、生生良好關(guān)系的構(gòu)建，又能夠提高班級管理的質(zhì)量[1]。

二、柔性管理在班級管理中實踐運用的策略

（一）加強對學生的了解

班主任作為班級管理者，只有對學生的個性行為表現(xiàn)進行觀察與深入分析，才可以精準了解學生的實際需求。比如上課時，在學生有心事之時，容易發(fā)呆，或者表現(xiàn)得坐立不安。又如上課看小說的學生，為了對自己看小說的事實進行隱藏，學生通常要借助肢體動作完成，所以負責遮擋的身體常會比較僵硬，也就是不夠自然。因此，班主任在對學生管理的過程中，如果能夠?qū)Σ煌瑢W生的行為進行觀察和分析，就可以準確了解學生心理，可以讓班主任找到解決問題的根本途徑。另外，班主任在以行為對學生心理了解的過程中，還可以對學生的內(nèi)在品質(zhì)有更多了解。如說謊話行為，大多數(shù)時候?qū)W生說謊話都是為了一些小事，且學生認為為了一些小事撒謊很正常，如果班主任對于學生說謊的行為不在意或者不采取任何措施，必然會為學生未來的成長與發(fā)展埋下隱患。如果只是以刨根問底的方式讓學生認識錯誤，容易引發(fā)學生的反感心理，而通過解決問題層面入手，則可以讓學生在實際行動中對自身的錯誤進行深入認知，并主動進行糾錯，這樣的教育管理價值效果會更加理想。

（二）落實人本思想

在現(xiàn)代管理中，人本性已成為一種十分重要且十分常見的一種思想，班級管理也是現(xiàn)代管理的關(guān)鍵組成，要想保障班級管理的成效，就需要注重對人本性思想的有效落實。人本性思想強調(diào)學生的主體性以及主體作用的發(fā)揮。柔性管理在班級管理中的實踐應(yīng)用，老師要注重對人本性思想的考慮以及落實。簡單來說，班主任要認可每個學生的作用，鼓勵和引導每個學生都成為班級的建設(shè)者和管理者，促使學生主人翁意識的持續(xù)提升[2]。

比如在上自學課時，僅靠班主任嚴格要求學生遵守各項紀律，管理效果會差強人意，而在實施柔性管理措施的過程中，老師在落實人本性思想的過程中，就可以讓全體學生輪流擔任值日班長，讓學生真正進入班級管理中，且選擇出擔任值日班長比較出色的學生，要及時對其進行表揚。在長期對人本性思想的運用過程中，能夠?qū)鹘y(tǒng)班級管理中的不足進行優(yōu)化，也能夠去切實感受到班主任的公平、公正、尊重等，讓學生真正融入班集體，并明確自己在班級中的不可或缺性。如此一來，學生參與班級活動的積極性會越來越高，這就為班級活動的有序開展奠定了扎實基礎(chǔ)。由此可見，在人本性思想和理念的運用下，柔性管理措施的落實效果更加理想，班主任對這一理念的充分把握十分必要。

（三）注重因材施教

柔性管理在班級管理中的落實，班主任除了要從學生角度進行問題的思考之外，結(jié)合學生認知特點與不同情況，采取不同的交流方式也極為重要。比如班級中有些學生十分敏感且自尊心強，班主任在與這類學生交流時，班主任通過放低姿態(tài)與學生平等交流和對話，并以開放積極的態(tài)度感染學生，這樣可以拉近師生之間的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。班級中有些學生十分自負與驕傲，班主任在與這類學生交流時，要充分尊重他們，并要鼓勵和引導他們多進入集體性活動之中，讓他們在合作中感受謙虛與合作的價值。通過因材施教，不僅提升了班級管理的靈活性，還讓學生更為準確認識自我、提升自我以及發(fā)揮自我作用，對于班集體的高質(zhì)量建設(shè)十分重要。

（四）實施情感教育

柔性管理在班級管理中的實踐運用，情感教育的實施十分關(guān)鍵。為此，班主任需要根據(jù)學生實際情況，做好情感教育的設(shè)計工作。比如學生在考試中很容易出現(xiàn)失利的情況，在學生情緒失落之時，班主任可以通過講述其他學生真實案例或者自己真實失敗經(jīng)歷的方式，幫助學生正確面對失敗和挫折，樹立學習的自信。這樣的柔性管理，可以讓學生越來越信任班主任，并主動在遇到難題時找班主任幫忙，營造越來越溫馨和融洽的班級氛圍。

三、結(jié)束語

綜上所述，柔性管理在班級管理中的運用意義重大，班主任要對柔性管理模式進行深入研究，在此基礎(chǔ)上從了解學生、人本性思想落實、因材施教以及情感教育等層面入手，強化班級管理的效果。