學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生即興伴奏能力的培養(yǎng)策略

白浩人

（成都文理學(xué)院 四川成都 610401）

鋼琴即興伴奏一直以來(lái)都是幼兒教師必修的專業(yè)技能之一，無(wú)論教資考試或是教育活動(dòng)中都有不可取代的作用。幼師通過(guò)自彈自唱開展音樂(lè)活動(dòng)，可以營(yíng)造自由輕松的氛圍，對(duì)幼兒的個(gè)體發(fā)展也起到正向影響。所以學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該重視學(xué)生鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自彈自唱的能力，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)化幼兒教師。

一、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)而言，多數(shù)學(xué)生入學(xué)途徑是普通高考，這意味著大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴或鍵盤類樂(lè)器，零基礎(chǔ)現(xiàn)象是制約鋼琴教學(xué)非常重要的一個(gè)因素。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生需要浪費(fèi)大量時(shí)間讀識(shí)五線譜，這直接導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度遲滯。實(shí)踐方面，由于學(xué)生已經(jīng)錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)鋼琴的最佳時(shí)期，需要大量的時(shí)間做枯燥的基礎(chǔ)練習(xí)，以求恢復(fù)手指的靈活性，柔韌度和獨(dú)立性。長(zhǎng)此以往容易磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，造成惡性循環(huán)[1]。

（二）課程設(shè)計(jì)不合理

學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于鋼琴課程的設(shè)計(jì)通常分為基礎(chǔ)樂(lè)理和鋼琴實(shí)踐兩部分，通?；A(chǔ)樂(lè)理的內(nèi)容在入學(xué)第一學(xué)期開設(shè)，鋼琴實(shí)踐的內(nèi)容會(huì)放在第二至第六學(xué)期開設(shè)。其中第二至第四學(xué)期通常是必修的鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)課程，第五至第六學(xué)期開設(shè)選修的即興伴奏課程[1]。

這樣的課程設(shè)置會(huì)導(dǎo)致三個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)。第一，單獨(dú)的樂(lè)理學(xué)習(xí)理論無(wú)法結(jié)合實(shí)踐難以讓零基礎(chǔ)的學(xué)生理解，記過(guò)就忘的現(xiàn)象比比皆是。第二，即興伴奏相關(guān)內(nèi)容是選修課程，選課過(guò)程中大部分學(xué)生往往選擇較輕松且容易通過(guò)的課程，從而錯(cuò)過(guò)即興伴奏內(nèi)容的學(xué)習(xí)。第三，國(guó)考的時(shí)間通常安排在第四學(xué)期，學(xué)生往往還未學(xué)習(xí)即興伴奏就要參加考試。

（三）教學(xué)方法與內(nèi)容的滯后

鋼琴課程是一門專業(yè)性極強(qiáng)的課程，在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課中是小班集體教學(xué)，教學(xué)方法以傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)法為主，教學(xué)內(nèi)容以傳統(tǒng)練習(xí)曲為主樂(lè)曲為輔。經(jīng)典的成功教學(xué)模式卻往往效果不佳，無(wú)法達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，其問(wèn)題歸根結(jié)底出現(xiàn)在教學(xué)方法與育人需求不契合，教學(xué)方法與授課模式不匹配。教師忽視了這一專業(yè)人才培育需求的特殊性，忽視了學(xué)生的特殊性，忽視了師生比對(duì)教學(xué)模式的影響[2]。

學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的即興伴奏能力而非專業(yè)的演奏者，教學(xué)過(guò)程中只學(xué)習(xí)練習(xí)曲和樂(lè)曲是本末倒置，教師在實(shí)際教學(xué)中忽視了專業(yè)人才培養(yǎng)需求的特殊性。學(xué)生特殊性體現(xiàn)在年齡大、零基礎(chǔ)和相較其他專業(yè)繁雜的課程，美術(shù)、手工，舞蹈等其他技術(shù)性較強(qiáng)的課程，分潤(rùn)了學(xué)生可以練琴的時(shí)間。如何在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)好鋼琴，不僅是對(duì)學(xué)生提出的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)。經(jīng)典鋼琴教學(xué)模式師生比通常為1:1，而高校中通常為小班教學(xué)。學(xué)生人數(shù)的增加必然導(dǎo)致教師無(wú)法針對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。

二、鋼琴即興伴奏能力培養(yǎng)策略

為培養(yǎng)即興伴奏能力合格的幼兒教師，筆者結(jié)合鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題，試從以下三方面探析學(xué)生鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)策略[3]。

（一）針對(duì)學(xué)生特殊性，革新教學(xué)方法

高校教師應(yīng)積極接受先進(jìn)的教學(xué)手段，“以人為本”根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展鋼琴課程和設(shè)計(jì)即興伴奏技能訓(xùn)練方案。第一，針對(duì)學(xué)生“零基礎(chǔ)”的現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)抄譜、唱譜等方法增強(qiáng)學(xué)生的讀譜能力，靈活運(yùn)用多媒體形式將抽象的音樂(lè)理論具象化，多舉實(shí)例少理論的方式深入淺出的講解彈奏技巧。第二，針對(duì)學(xué)生可練琴時(shí)間有限，一份詳細(xì)且高效的練習(xí)計(jì)劃必不可少，教師可以根據(jù)每個(gè)班的實(shí)際教學(xué)情況為學(xué)生制定有針對(duì)性的鋼琴練習(xí)計(jì)劃。第三，課堂教學(xué)過(guò)程積極使用分組教學(xué)，加入學(xué)生合作內(nèi)容，例如兩位學(xué)生四手聯(lián)彈，一人彈奏一人歌唱等方式，既能提高課堂趣味性，同時(shí)提高學(xué)生的自主能動(dòng)性，在互相合作和討論中自主自助的學(xué)習(xí)。

（二）積極推動(dòng)課程改革

課程改革既是國(guó)家推動(dòng)高校課程優(yōu)化的手段，也是現(xiàn)實(shí)的需要，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程也需要與時(shí)俱進(jìn)，基于問(wèn)題進(jìn)行改革。鋼琴學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)實(shí)踐帶動(dòng)理論的過(guò)程，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于學(xué)生在鋼琴這門樂(lè)器的要求也僅限于使用而非教學(xué)。筆者通過(guò)多年實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為可以將現(xiàn)有鋼琴課程的兩個(gè)部分合為一個(gè)，在開展鋼琴實(shí)踐的同時(shí)教授學(xué)生所需要的相關(guān)樂(lè)理，不需要參照音樂(lè)類專業(yè)，單獨(dú)開設(shè)基本樂(lè)理。既可以減少學(xué)生來(lái)自繁雜課程的負(fù)擔(dān)，同時(shí)能夠理論聯(lián)系實(shí)踐做到融會(huì)貫通。另一方面提高學(xué)生對(duì)于即興伴奏重要性的認(rèn)知，積極引導(dǎo)學(xué)生選修即興伴奏課程，提高自身的自彈自唱能力。

（三）明確培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

首先教師需要明確育人需求，學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)并非以培養(yǎng)鋼琴演奏人員為培養(yǎng)目標(biāo)，而是學(xué)生在幼兒園開展音樂(lè)活動(dòng)的職前技能學(xué)習(xí)，整體教學(xué)應(yīng)圍繞即興伴奏展開[4]。其次考慮國(guó)考時(shí)間等因素，從宏觀把控整體教學(xué)方向和時(shí)間，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇上不過(guò)分追求鋼琴演奏的高難度技術(shù)，避免走音樂(lè)院校培養(yǎng)專業(yè)演奏人才的模式。應(yīng)該從目標(biāo)出發(fā)，反推學(xué)生需要掌握的彈奏技術(shù)和即興伴奏的能力，同時(shí)從實(shí)際出發(fā)把控好學(xué)習(xí)的進(jìn)度，設(shè)計(jì)出可行的教學(xué)方案。讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能掌握和熟練運(yùn)用鋼琴的即興伴奏。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)即興伴奏能力的培養(yǎng)是任重道遠(yuǎn)的，教學(xué)過(guò)程既是對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。教師教學(xué)過(guò)程中不僅要有對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，同時(shí)還需要兼顧該專業(yè)學(xué)生的特殊性，課程的特殊性，專業(yè)的特殊性。只有充分統(tǒng)合所有的問(wèn)題，才能為學(xué)生掌握即興伴奏能力掃平障礙，從而推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)教師專業(yè)化的發(fā)展。