小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略

姚 詩(shī)

（江西省南昌縣涇口鄉(xiāng)中心小學(xué) 江西南昌 330215）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧，這樣學(xué)生可以深入語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，深挖語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師要高度重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提高的重視度，并探尋多樣化的途徑，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、影響小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素

小學(xué)生之所以出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高與發(fā)展緩慢的問(wèn)題，其原因主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)人層面。部分學(xué)生認(rèn)為自己日常生活中會(huì)使用漢語(yǔ)，對(duì)于語(yǔ)文語(yǔ)言掌握的比較熟練，在學(xué)習(xí)這一學(xué)科時(shí)不需要用較多時(shí)間與精力。在學(xué)生形成此種錯(cuò)誤思想時(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)比較消極。部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，課中難以和老師積極互動(dòng)與配合，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解效果不理想，久而久之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越缺乏動(dòng)力。此外，大部分小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，還存在實(shí)踐不足、語(yǔ)文技能掌握不牢固等問(wèn)題。另一方面，體現(xiàn)在老師教學(xué)層面。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)以及課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響極大。就目前大多數(shù)語(yǔ)文老師的教學(xué)來(lái)看，仍存在不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及培養(yǎng)方式單一等問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果不理想。這些問(wèn)題的存在，都會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展，耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略

（一）利用信息技術(shù)輔助教學(xué)

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，可以對(duì)老師的教學(xué)帶來(lái)助力，也可以為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)天地。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要注重對(duì)信息技術(shù)的靈活運(yùn)用，以更好滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求。但是，部分老師由于信息技術(shù)教學(xué)水平不高或是缺乏信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在網(wǎng)絡(luò)中搜集的教學(xué)資源難以與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，這樣就會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的浪費(fèi)，并使語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間被浪費(fèi)。因此，老師需要加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)手段應(yīng)用的深入學(xué)習(xí)，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況靈活應(yīng)用，以更好突出學(xué)生的課堂主體地位[2]。

比如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算進(jìn)行感受，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之中，老師可以先利用多媒體為學(xué)生播放《草船借箭》相關(guān)的電視劇或者電影片段，學(xué)生在對(duì)故事發(fā)生整個(gè)觀看的過(guò)程中，會(huì)對(duì)諸葛亮的選擇進(jìn)行了解，學(xué)習(xí)諸葛亮身上的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生在觀看視頻后，知道了諸葛亮通過(guò)借曹軍箭的方式完成了與周瑜的賭約。學(xué)生會(huì)受到感染，對(duì)諸葛亮產(chǎn)生由衷的敬佩之情，通過(guò)對(duì)諸葛亮優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)習(xí)，讓自己獲得更好成長(zhǎng)。

（二）注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

語(yǔ)文是一門(mén)與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，老師如果能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，就能夠讓學(xué)生養(yǎng)成以生活視角學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的理解十分有幫助。為此，老師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，生活化教學(xué)是一種十分有效的途徑。但是，部分老師在生活化教學(xué)的過(guò)程中，存在缺乏與學(xué)生平等溝通與互動(dòng)的情況，這就會(huì)導(dǎo)致生活化教學(xué)未對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮作用的問(wèn)題。這就要求老師正確認(rèn)識(shí)與運(yùn)用生活化教學(xué)策略，巧妙運(yùn)用生活細(xì)節(jié)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

比如在教學(xué)《北京的春節(jié)》課文時(shí)，需要學(xué)生對(duì)春節(jié)這個(gè)節(jié)日進(jìn)行了解，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛(ài)，而要想達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活是對(duì)課文理解的最佳途徑。在教學(xué)中，老師可以向?qū)W生提出討論問(wèn)題，如你最喜歡哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？讓學(xué)生在思考和梳理后，從節(jié)日時(shí)間、慶祝目的、習(xí)俗等方面入手，讓學(xué)生在相互表達(dá)中，分享自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日。在學(xué)生表達(dá)結(jié)束之后，老師可以與學(xué)生共同進(jìn)入對(duì)“春節(jié)”傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)中，對(duì)這一節(jié)日的來(lái)源、發(fā)展、特點(diǎn)和文化等進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，并要求學(xué)生們分享自己過(guò)春節(jié)的趣味經(jīng)歷，讓學(xué)生在相互分享經(jīng)歷中對(duì)作者表達(dá)的情感進(jìn)行感受和體會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的深層次閱讀。

（三）課堂中穿插問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中穿插問(wèn)題，可以讓學(xué)生更快速熟悉與理解課文內(nèi)容，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的有效途徑。對(duì)此，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要通過(guò)穿插問(wèn)題思考的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的有效培養(yǎng)。但是，部分老師課堂提問(wèn)的運(yùn)用，比較追求正確答案，而不重視學(xué)生思考的過(guò)程，影響了學(xué)生對(duì)思考過(guò)程的享受，也使學(xué)生不具有思考的興趣和能力。對(duì)此，老師要轉(zhuǎn)變提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)，將更多時(shí)間與精力放到對(duì)學(xué)生思考過(guò)程的關(guān)注與評(píng)價(jià)之中，促使學(xué)生思考熱情和能力的提高。

比如在《草船借箭》課文中，要圍繞課文的主要人物，故事發(fā)生的原因、過(guò)程以及結(jié)果等進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生在思考、分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中，促使學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。課堂中，老師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：這一故事發(fā)生的歷史背景？這一故事圍繞哪幾個(gè)人物發(fā)展？各有怎樣的故事情節(jié)？周瑜刁難諸葛亮的原因是什么？諸葛亮的態(tài)度怎樣，又是如何做的？學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀與給出答案的過(guò)程中，就可以對(duì)整個(gè)故事的發(fā)生進(jìn)行了解，并對(duì)其中各人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，在回答問(wèn)題之后，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)腦思考意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的意義重大，老師需要準(zhǔn)確分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素，并從信息技術(shù)教學(xué)、生活化教學(xué)、提問(wèn)教學(xué)等方面入手，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提高與發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展。