新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)有效策略

文大海 張?jiān)鰜?/p>

（重慶市黔江新華中學(xué)校 重慶 409099）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)之中，高中生物老師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，才可以適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，也才可以讓學(xué)生在更加積極和主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，進(jìn)而提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效率[1]。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)的問題

在新課程改革背景下，對(duì)高中生物教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)其中仍存在一些與新課改不相適應(yīng)的問題，影響了生物教學(xué)的開展效果，具體體現(xiàn)在如下幾方面：

（一）老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善

在新課程改革背景下，高中生物老師要想取得理想的教學(xué)效果，就需要不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，前沿學(xué)科知識(shí)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才可以適應(yīng)新課改的要求，也才可以促使生物教學(xué)的順利開展。但就目前的高中生物教學(xué)來看，往往存在老師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善的問題，也就是將教學(xué)停留在過去那個(gè)時(shí)代，在缺乏學(xué)習(xí)與知識(shí)更新的狀態(tài)下，老師的教學(xué)也會(huì)體現(xiàn)出落后、低效等問題，影響了生物教學(xué)的開展效果。

（二）單一的教學(xué)方式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求老師要善于對(duì)自主、合作、探究等方式的運(yùn)用，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并在師生、生生的有效互動(dòng)中，提高生物教學(xué)的效果。因此，老師要注重對(duì)創(chuàng)新且多元化教學(xué)方式的運(yùn)用，但就實(shí)際的生物教學(xué)來看，部分老師由于缺乏對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，所以在教學(xué)中仍運(yùn)用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，這就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，在枯燥的生物學(xué)習(xí)之中，學(xué)生提不起興趣，自然學(xué)習(xí)的效果也就不理想[2]。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)角色

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的角色發(fā)生了變化，已經(jīng)不再扮演知識(shí)的傳授者，而是扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者角色，所以教學(xué)過程也由原來的單向知識(shí)傳授向師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變。因此，高中生物老師在教學(xué)的過程中，要準(zhǔn)確定位自身的教學(xué)角色，在教學(xué)中通過加強(qiáng)與學(xué)生交流和互動(dòng)的方式，更好保障生物教學(xué)的開展效果[3]。

比如在教學(xué)“人類遺傳病”一課時(shí)，老師就不要再僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，而是要以引導(dǎo)者和組織者的教學(xué)角色，向?qū)W生提出一系列的問題，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，以更好理解知識(shí)。如什么是遺傳?。扛忻鞍l(fā)燒屬于遺傳病嗎？先天性疾病一定是遺傳病嗎？什么是近親？近親結(jié)婚能規(guī)避什么危害？等等，由學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行思考與解決，而在學(xué)生對(duì)問題解決的過程中，老師要以適當(dāng)與學(xué)生互動(dòng)的方式，對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣就可以讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行有效理解。由此可見，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，學(xué)生成為了對(duì)知識(shí)的探究者，在師生、生生的有效互動(dòng)中，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行有效理解。

（二）尊重學(xué)生的課堂主體性，遵循因材施教的原則

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，評(píng)價(jià)老師教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候，是以老師的講解為標(biāo)準(zhǔn)，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，評(píng)價(jià)老師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生的知識(shí)理解和應(yīng)用效果，以及學(xué)習(xí)能力等。因此，在新課標(biāo)背景下，老師要尊重學(xué)生的主體地位，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行因材施教，真正幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。

比如在具體教學(xué)之中，在學(xué)生有無法理解的知識(shí)點(diǎn)之時(shí)，老師不能夠只追求教學(xué)的進(jìn)度，而是要及時(shí)針對(duì)學(xué)生不理解的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，在確保全體學(xué)生都理解的情況下，老師在進(jìn)入后面內(nèi)容的教學(xué)之中。另外，在具體教學(xué)之中，老師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解情況，為學(xué)生設(shè)置不同的問題以及不同的作業(yè)，讓每一位學(xué)生都真正進(jìn)入生物學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，從而在積極思維和動(dòng)手操作之中，感受生物學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

在高中生物教學(xué)之中，老師只有對(duì)創(chuàng)新的教學(xué)方式進(jìn)行運(yùn)用，才可以適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也才可以更好突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。其中小組合作學(xué)習(xí)方式，是一種突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式，不僅可以讓學(xué)生有充分的獨(dú)立思考時(shí)間，還可以對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以，在創(chuàng)新教學(xué)方式的過程中，老師要善于對(duì)該教學(xué)方法的運(yùn)用。

比如在教學(xué)“光合作用”一課時(shí)，老師先以科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后提出合作探究的問題，如植物的光合作用需要哪些原料？需要在哪些場(chǎng)所進(jìn)行？具體條件有哪些？最終有什么產(chǎn)物？讓各小組進(jìn)入對(duì)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料的搜集、整理、探究和討論之中，并結(jié)合課本內(nèi)容，找到這些問題的答案。在此小組合作學(xué)習(xí)之中，每一位學(xué)生都進(jìn)行了獨(dú)立的思考，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行了合作探究，不僅可以促使學(xué)生思考能力的提高，還能夠讓學(xué)生通過合力的方式對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行解決。而針對(duì)各小組給出的討論答案，老師先不要評(píng)價(jià)，而是由組間也就是全班學(xué)生進(jìn)行再次合作，引導(dǎo)學(xué)生們找到最為正確的答案，這也就表明學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有了深刻理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)中，老師通過將符合新課改要求的教學(xué)理念引入課堂教學(xué)中，可以促使老師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，將更多創(chuàng)新的教學(xué)方法和技巧引入教學(xué)之中，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，掌握有效的生物學(xué)習(xí)技巧，在達(dá)成生物教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)生的生物綜合能力和素養(yǎng)。