“少教多學(xué)”模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

金霓瑩

（人大附中深圳學(xué)校 廣東 518120）

高中數(shù)學(xué)是高中階段的重難點學(xué)科，高度重視數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)十分必要。在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分老師深受應(yīng)試教育理念的影響，習(xí)慣了運用講授式教學(xué)方式。這一教學(xué)方式的突出特點是對知識的灌輸，學(xué)生看似在課堂中對知識進(jìn)行了掌握，實則缺乏深入的理解。日本學(xué)者龜口惠治曾對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和記憶效果進(jìn)行對比，其結(jié)論表明學(xué)生在聽老師講知識與練習(xí)之后，對知識的學(xué)習(xí)只能夠達(dá)到75%，而通過學(xué)生學(xué)會教別人，對知識的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到90%以上。所以，高中數(shù)學(xué)老師要反思自己教學(xué)中的不足，及時做好教學(xué)方案的調(diào)整，讓學(xué)生有更為充分的自學(xué)時間和空間，將少教多學(xué)模式貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)整個過程中。

一、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

在對少教多學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，老師只有準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，并對其進(jìn)行有效分析，才可以找到少教多學(xué)模式的實施思路和創(chuàng)新路徑，真正將少教多學(xué)教學(xué)模式的作用發(fā)揮出來[1]。

（一）無法準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情

數(shù)學(xué)老師只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)情，才可以對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要進(jìn)行把握，從而進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計。但就目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來看，部分老師習(xí)慣了從自身教學(xué)視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，忽視了對學(xué)情和學(xué)習(xí)需求的分析，這樣老師的教就無法與學(xué)生的學(xué)習(xí)完美對接，自然會影響課堂教學(xué)的效率。

（二）忽視對學(xué)生的思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)是一門思維性的學(xué)科，在高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，思維訓(xùn)練必不可少。部分老師深受應(yīng)試教育思想的影響，仍存在教學(xué)中重視具體內(nèi)容教學(xué)，忽視對學(xué)生思維訓(xùn)練的情況，不僅會給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來不利影響，也會阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。

（三）缺乏對少教多學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識

在新課改背景下，大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師都意識到了少教多學(xué)模式應(yīng)用的重要性，將其作為了教學(xué)改革的重要手段，但由于部分老師少教多學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識不足，所以其改革只停留在減少老師講課時間方面，缺乏對學(xué)生多學(xué)的安排和引導(dǎo)。這一種流于表面的改革，會影響學(xué)生能力的提升，也難以實現(xiàn)對課堂結(jié)構(gòu)的完善，這是老師要高度關(guān)注的問題。

二、少教多學(xué)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）結(jié)合有效理念，實現(xiàn)教學(xué)反思

教學(xué)改革的目的是讓課堂教學(xué)更加高效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高質(zhì)，針對當(dāng)下少教多學(xué)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用過于表面的問題，老師就需要對少教多學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行深層次的研究，這樣才可以對其構(gòu)成進(jìn)行了解，也才可以找到具體可行的教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)實際做好教學(xué)方案的優(yōu)化。在老師持續(xù)的研究和分析之下，老師會總結(jié)出越來越完善的少教多學(xué)模式的教學(xué)體系，從而實現(xiàn)對少教多學(xué)教學(xué)模式的落實[2]。

（二）實施生本教育，優(yōu)化教學(xué)模式

新課改背景下，生本教育在學(xué)生發(fā)展之中的作用越來越體現(xiàn)出來。因此，高中數(shù)學(xué)老師在具體教學(xué)之中，要真正意識到這一點，并要從以生為本教育視角入手，對自身的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。但部分老師在對少教多學(xué)生本教學(xué)的過程中，并沒有準(zhǔn)確把握自身引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)之間的關(guān)系，在過多放權(quán)學(xué)生的情況下，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離老師的掌控。為了確保這類情況不再出現(xiàn)，老師必須要準(zhǔn)確把握教與學(xué)之間的度，在讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體的同時，又能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行有效把控，這樣才可以讓學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下，找到正確的學(xué)習(xí)方向。

比如在教學(xué)“空間、直線、平面之間的位置關(guān)系”一課時，老師在實施少教多學(xué)教學(xué)模式的過程中，要在課前做好精心準(zhǔn)備，明確需要學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容以及老師深度講解的內(nèi)容，同時還要明確哪些知識點可以讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來實現(xiàn)提升教學(xué)設(shè)計有效性的目的。在具體教學(xué)之中，基礎(chǔ)概念知識交給學(xué)生自學(xué)和掌握。而關(guān)于課空間點、直線平面位置關(guān)系的學(xué)習(xí)，則讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)。在學(xué)生對知識學(xué)習(xí)之后，對于解題中知識的應(yīng)用內(nèi)容，則需要老師對其進(jìn)行深入講解。

（三）合理劃分小組，促使學(xué)生互教

小組合作探究是實現(xiàn)少教多學(xué)的重要方式和途徑之一，所以，老師要做好科學(xué)分組，讓各小組的合作學(xué)習(xí)都可以順利進(jìn)行，之后要合理設(shè)計討論探究任務(wù)，讓學(xué)生在互教之中對知識進(jìn)行理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如在教學(xué)“直線的傾斜角與斜率”一課時，老師在對全體學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解之后，將處于各層次的學(xué)生以合理比例融入不同的小組，完成對各合作小組的劃分。需要注意的是，為了通過組間競爭的方式提升各組的探究興趣，老師不僅要注重各小組學(xué)生具有探究能力外，還需要保證各小組學(xué)生的發(fā)展情況總體相當(dāng)。

（四）注重方法指導(dǎo)，提升學(xué)生自學(xué)能力

少教多學(xué)教學(xué)模式的實施過程中，對于學(xué)生自學(xué)能力的要求較高，這就需要老師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以此來更好促使學(xué)生自學(xué)能力的提高。比如在教學(xué)“直線與方程”內(nèi)容時，老師要注重對有效學(xué)習(xí)方法的傳授。先從預(yù)習(xí)方法入手，再到重點概念知識的明確，最后到學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)方法，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個全面的認(rèn)識。在實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)之后，學(xué)生后續(xù)的自學(xué)會更加順利。

三、結(jié)束語

綜上所述，少教多學(xué)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)效果的優(yōu)化以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，高中數(shù)學(xué)老師要在對少教多學(xué)模式深入理解與教學(xué)方案的制定之下，有序進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合性培養(yǎng)，如此就能夠促使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。