情境教學(xué)法在中職音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

黃金恩

（寧夏固原市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 寧夏固原 756000）

音樂是中職教學(xué)中十分重要的一門課程，該課程最主要的功能就是陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)等，對于學(xué)生的全面發(fā)展十分有利。在中職音樂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以符合教學(xué)改革的要求以及學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，這就要求老師進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)，可以將情境教學(xué)法引入教學(xué)中，讓中職音樂課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，如此既能夠保持學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，又能夠達(dá)成預(yù)設(shè)的音樂教學(xué)目標(biāo)[1]。

一、情境教學(xué)法在中職音樂教學(xué)中運(yùn)用的原則

（一）啟發(fā)性原則

中職音樂教學(xué)過程中，老師要將學(xué)生帶入音樂作品中，對應(yīng)作品蘊(yùn)含的內(nèi)涵和情感進(jìn)行把握，并將此種情感進(jìn)行升華，這樣才可以將音樂教學(xué)助力學(xué)生發(fā)展的作用發(fā)揮出來。傳統(tǒng)的中職音樂教學(xué)之中，老師會將音樂作品的背景、情感等講解給學(xué)生聽，但此過程中缺少了學(xué)生的想象、思考與感悟，學(xué)生只是對音樂作品進(jìn)行了記憶，并沒有真正理解音樂作品。情境教學(xué)法的運(yùn)用則不同，老師會將學(xué)生帶入與音樂作品對應(yīng)的啟發(fā)性“情境”之中，學(xué)生的情感會隨著情境發(fā)生變化，而此種動態(tài)的變化又會拓展了學(xué)生的思維空間和想象空間，可以幫助學(xué)生將想象情境與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的音樂學(xué)習(xí)。因此，老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，啟發(fā)性是老師必須要遵循的一個重要原則。

（二）主動性原則

中職音樂教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)是老師需要研究的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的中職音樂教學(xué)之中，由于老師總是運(yùn)用單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了缺乏興趣、自我效能感低以及各種不良情緒，這些都會讓學(xué)生越來越不愿因進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。而將情境教學(xué)法引入中職音樂教學(xué)中，會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、生動、有趣的教學(xué)情境，這樣就可以在創(chuàng)新教學(xué)形式、教學(xué)過程以及教學(xué)內(nèi)容的過程中，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣之后，學(xué)生就會具有“后繼性有意注意”，此種注意力是在學(xué)生興趣引導(dǎo)下形成的，可以讓學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)之中，自然其學(xué)習(xí)的效果也會更加理想。

二、情境教學(xué)法在中職音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，就是指利用各種多媒體技術(shù)與設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有視聽效果的情境。通過對多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅參與學(xué)習(xí)的積極性較高，而且能夠從中獲得視聽體驗(yàn)，如此就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與音樂的溝通，讓其真正感受音樂作品的深層次內(nèi)涵以及創(chuàng)作者想要表達(dá)的情感。在創(chuàng)設(shè)多媒體情境的過程中，必須要明確其只是一種輔助教學(xué)手段，只能在有需要時應(yīng)用，不可出現(xiàn)過分依賴的情況，這樣才可以將多媒體情境的作用發(fā)揮出來[2]。

多媒體情境的創(chuàng)設(shè)過程中，老師需要對音樂作品進(jìn)行準(zhǔn)確把握，為學(xué)生呈現(xiàn)與作品相關(guān)的畫面，讓學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)中去“聽”和“感受”，這樣可以幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建與音樂相關(guān)的情境，有助于學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。比如在欣賞《牧歌》作品時，由于大多數(shù)學(xué)生還沒有見過真正的草原，所以，為了讓學(xué)生找到情感的切入點(diǎn)，老師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)草原相關(guān)的影像，并配以與之相適應(yīng)的背景音樂，在這樣身臨其境的學(xué)習(xí)與感悟之中，學(xué)生對于該作品內(nèi)涵的理解會更加深入。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情境

表演情境具有突出學(xué)生主體性的特點(diǎn)，老師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，可以為學(xué)生提供自主思考、構(gòu)思與表達(dá)的機(jī)會，這樣更容易讓學(xué)生對音樂作品進(jìn)行理解與感受。表演情境以學(xué)生的實(shí)踐為主，能夠以小組合作的方式，共同對創(chuàng)作與表演進(jìn)行討論，也能夠以小組為單位，將自己對作品的理解進(jìn)行創(chuàng)造性表演，還能夠以老師提問學(xué)生的方式進(jìn)行，這樣可以讓學(xué)生對音樂表演有更為獨(dú)特的見解或者創(chuàng)造性理解。

比如在教學(xué)《漢族民歌》作品時，為了讓學(xué)生對勞動號子這種中國民歌進(jìn)行有效賞析，感受其中的情感，老師需要先讓學(xué)生對音樂進(jìn)行理解，之后組織學(xué)生對拔河的過程進(jìn)行表演，并在表演中邊喊號子邊拔河。通過對情境表演的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅參與學(xué)習(xí)的積極性高漲，而且在拔河過程也十分的認(rèn)真，在用盡自己力氣之時，可以對勞動號子的作用和魅力進(jìn)行真切感受。通過對表演情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)踐的過程中完成了音樂作品的學(xué)習(xí)，對歌曲的領(lǐng)悟效果更加理想，自然也就提高了中職音樂教學(xué)的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

生活是音樂作品創(chuàng)作的源泉，如果老師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活情境，則可以充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與作品結(jié)合，這將更加有益于學(xué)生對音樂作品內(nèi)涵的理解和感悟，對于學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的作用。

比如在教學(xué)《友誼天長地久》作品時，老師可以為學(xué)生展示一些朋友之間相處的畫面，以這樣的方式將學(xué)生帶入與朋友相處以及與朋友分別時的各種場景中。在學(xué)生有了此思維構(gòu)建之后，就可以將學(xué)生的真實(shí)情感融入音樂作品的學(xué)習(xí)之中，這樣學(xué)生更容易與創(chuàng)作者形成情感共鳴，加深了學(xué)生對音樂作品的理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法在中職音樂教學(xué)中的運(yùn)用意義重大，老師通過對多媒體情境、表演情境以及生活情境等的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生獲得全新的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這不僅可以提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生音樂能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，十分有助于學(xué)生的全面發(fā)展。