TPACK理論下旅游學(xué)院教師信息化教學(xué)能力調(diào)查分析

施 丹

湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院，湖南常德 415000

一 TPACK理論框架

TPACK理論是美國學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于 2005年在舒爾曼（Shulman）提出的學(xué)科教學(xué)知識 PCK 的基礎(chǔ)上提出的。指Technological Pedagogical Content Knowledge，也 就是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。TPACK框架，主要包含三個方面的核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識（CK），教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）；四個符合要素，即學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）。TPACK理論強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)、教學(xué)方法和學(xué)科知識的融合。隨著教育信息化的持續(xù)推進(jìn)和職業(yè)教育改革的不斷深入，高職教師信息化教學(xué)能力受到了普遍的關(guān)注，但是目前很多高校教師對信息化教學(xué)能力的認(rèn)知僅僅體現(xiàn)在利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，簡單的將信息化技術(shù)應(yīng)用到授課之中，而沒有在教學(xué)技術(shù)層面上將互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備等有效的結(jié)合我們的學(xué)科知識與教學(xué)方法。根據(jù)TPACK理論模型的框架，我們可以看出信息技術(shù)與學(xué)習(xí)情境應(yīng)該有效的結(jié)合。

二 研究設(shè)計

（一）研究問題

利用TPACK量表結(jié)合旅游管理學(xué)院教師特點(diǎn)形成問卷，主要想解決以下三個問題：

1.摸清旅游管理學(xué)院教師對TPACK的了解情況？

2.影響旅游管理學(xué)院教師TPACK發(fā)展的因素有哪些？

3.研究對旅游管理學(xué)院教師TPACK發(fā)展有什么啟示？

（二）研究對象

以湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院旅游管理學(xué)院教師為研究對象，發(fā)放問卷60份，回收有效問卷60份，同時為了了解學(xué)生對教師的TPACK理論下的信息化教學(xué)的看法，給旅游管理學(xué)院的學(xué)生發(fā)放120份調(diào)查問卷，回收有效問卷110份。調(diào)查教師的基本情況如下表1。

表1 旅游管理學(xué)院教師TPACK調(diào)查表

三 調(diào)查結(jié)果分析

（一）旅游管理學(xué)院教師TPACK的了解現(xiàn)狀

1 旅游管理學(xué)院教師對教育信息化的了解程度

在調(diào)查了解中，旅游管理學(xué)院教師對信息化教學(xué)意識認(rèn)識較高，但是受各方面因素的影響，如信息技術(shù)在教學(xué)中的普及度、高校的信息設(shè)施條件、教師的教學(xué)觀念等，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索的階段，目前，信息技術(shù)在旅游管理學(xué)院教師教學(xué)中的用途更多的是體現(xiàn)在查找資料、播放課件等方面，涉及其他方面的應(yīng)用很少。比如對于信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程，如何去改變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式，以及后續(xù)如何更好地利用信息技術(shù)，將信息技術(shù)的功能發(fā)揮最大化，都還處于嘗試階段，還有很多的工作需要進(jìn)行完善。

2 旅游管理學(xué)院教師對TPACK理論了解的程度

TPACK是指整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，是教師掌握并運(yùn)用信息技術(shù)的基本能力。TPACK理論包含了學(xué)科知識、教學(xué)法知識和技術(shù)知識，是將信息技術(shù)與教學(xué)知識進(jìn)行整合并運(yùn)用合適的方法開展教學(xué)。從調(diào)查結(jié)果了解到，旅游管理學(xué)院教師對于TPACK理論的了解大部分只是停留在字面意思上，對于其核心的內(nèi)容知之甚少。不能很好地理解學(xué)科知識(CK)、教學(xué)法知識 (PK)、技術(shù)知識 (TK)、學(xué)科教學(xué)法知識(PCK)、學(xué)科技術(shù)知識(TCK)、技術(shù)教學(xué)法知識(TPK)、整合技術(shù)下的學(xué)科教學(xué)法知識(TPACK)。

3 旅游管理學(xué)院教師課堂利用信息化手段的情況

信息技術(shù)目前已經(jīng)逐漸運(yùn)用到教學(xué)工作中，如計算機(jī)、多媒體設(shè)備、線上教學(xué)平臺等。但是，從目前了解到的旅游管理學(xué)院教師運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)際情況來看，教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用更多的是通過計算機(jī)查閱教學(xué)所必須的資料，并在計算機(jī)上制作課件，在課堂上通過多媒體設(shè)備播放課件，為學(xué)生講解具體的教學(xué)內(nèi)容。這種方式只是簡單地拓寬了搜集教學(xué)資料的途徑，以及將原本的板書形式轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗亩嗝襟w教學(xué)的方式。站在教師的角度，信息技術(shù)還只是輔助教學(xué)的一種工具，而不是教學(xué)中的一種知識。

（二）TPACK影響因素分析

1 信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用與理論上的差異

目前的信息技術(shù)水平確實(shí)不足以解決教育技術(shù)理論與真實(shí)課堂環(huán)境中教學(xué)實(shí)踐的鴻溝，但從大量研究結(jié)果來看，技術(shù)知識是一個關(guān)鍵因素。工欲善其事必先利其器。當(dāng)今技術(shù)具有發(fā)展迅速、多樣性的特征，在技術(shù)深入影響人類生產(chǎn)、生活的同時，也影響著教育的方方面面，改變著教育形態(tài)，如果教師不能夠自如地掌握、使用新技術(shù)，就根本無法有效的進(jìn)行技術(shù)整合，更談不上創(chuàng)新教育教學(xué)。

2 學(xué)校自身信息設(shè)施的限制

TPACK還與當(dāng)前學(xué)校的信息設(shè)施條件有著很大的聯(lián)系，一個學(xué)校的信息設(shè)施條件是衡量其信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)工作的水平的標(biāo)準(zhǔn)，如果一個學(xué)校的信息設(shè)施條件很差，那么就失去了TPACK的基礎(chǔ)條件。教師的技術(shù)整合能力與其自身的信息技術(shù)水平有著緊密的關(guān)系，而教師的信息技術(shù)水平則來源于日常教學(xué)工作中使用信息化教學(xué)軟件的頻率。如果學(xué)校的信息設(shè)施條件較差，那么教師接觸到信息化教學(xué)軟件的機(jī)會就大大縮水，很難有更多的時間去研究如何將信息技術(shù)與學(xué)科知識進(jìn)行有機(jī)整合。

四 結(jié)語

在提高教師的信息化教學(xué)水平中引入的知識框架是非常必要的，通過全新的方式及其具體實(shí)施，讓教師較好地提升了信息技術(shù)水平，改變了原有的教學(xué)觀念，對信息技術(shù)與課程整合有了一定得了解，信息化教學(xué)設(shè)計能力得到了有效的提升，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識并且提高了其團(tuán)隊合作能力及其相應(yīng)的教學(xué)技能。