基于“知情意行”淺談熟手教師對于高中生物學新教材的適應

孟鮮穎 劉奕奎

摘要 借鑒德育過程的四個階段——“知情意行”，對熟手教師如何適應新教材所體現(xiàn)的教學理念進行教學活動的做法探討。

關鍵詞 新教材 熟手教師 知情意行

中圖分類號 G633.91

文獻標志碼 B

對于人教版2004版高中生物教材（以下簡稱舊教材）的教學，熟手教師可以說得心應手，他們在教學過程形成了適應舊教材的教學模式，而面對人教版2019版高中生物教材（以下簡稱新教材），熟手教師如何取長補短，改變教學理念，調整教學模式，更快適應新教材的教學，是一個值得探討的問題。

筆者認為，熟手教師要盡快適應新教材，可以借鑒德育過程的基本規(guī)律來展開討論。

德育過程是具有多種開端的對人的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。德育過程的一般順序可以概括為“知、情、意、行”，這是從教育學和心理學理論總結出的規(guī)律?！爸橐庑小钡哪Ｊ椒闲袨槟Ｊ降睦碚摚⒕哂休^強操作性：

1“知”即為認知，是對行為實施辦法以及目標的認識，直接導向目標;

2“情”即為感情，是人對外部環(huán)境的主觀體驗態(tài)度，判斷是否產(chǎn)生“需要”這一情感，是產(chǎn)生行為的內在動力;

3“意”即為意志，是行為執(zhí)行的決心以及克服困難的態(tài)度;

4“行”則是整個行為模式的核心以及客觀要求。

這四個過程是逐步發(fā)展與整合的過程，了解客觀環(huán)境而受到影響，憑借主觀能動性進行思考與行動，在實踐過程中對自身行為產(chǎn)生主觀態(tài)度表現(xiàn)為意志。因此，熟手教師在適應新教材，使用新教材進行教學活動的時候，可以借鑒上述四個過程進行全面的認識與實踐。

1對新舊教材之間差異的認識是適應新教材的基礎

奧蘇伯爾指出，有意義學習需要新的學習材料和認知結構中已有的認識建立實質性和非人為的聯(lián)系。新教材不是對舊教材的否定，而是編寫者根據(jù)我國的發(fā)展現(xiàn)狀的改進成果。

例如，在教學理念層面，舊教材以提高生物學素養(yǎng)為宗旨，而新教材以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為宗旨，這就要求教師從注重學生學科知識的學習和能力培養(yǎng)轉變?yōu)樽⒅貙W科的自然屬性和育人任務。在教學內容方面，新教材有多處的改動而并非只是增添了新內容，要避免新舊教材的內容一起教的現(xiàn)象，如新教材中有絲分裂專指分裂期，而舊教材的有絲分裂包括分裂間期和分裂期。

面對新教材各個層面的改變，熟手教師首要任務是要了解新教材各方面的變化，找到和舊教材的區(qū)別與邏輯性聯(lián)系，以舊教材為基礎，利用新舊教材的相互作用獲得關于新教材多方面的有意義的認識?！白x會”新教材，會用新教材，使理論知識和專業(yè)素質不斷提高。熟手教師擁有多年的教學經(jīng)驗，但也要有與時俱進的意識，積極參與一些有針對性的新舊教材的分析和討論，對于熟手教師建立新舊教材實質性和非人為的聯(lián)系是非常有利的。

2對新課程改革的教育熱情是適應新教材的內在動力

新課改是基礎教育改革的核心，是提高教育質量和提高教師專業(yè)素質的重要機遇，熟手教師更應該做新課程改革的熱情支持者和積極參與者，明確認識新教改的意義，適應新課程，學習新理念。但一部分熟手教師存在缺乏創(chuàng)新意識的現(xiàn)象，對慣常的教學理念、內容、教法依賴性強，面對新教材，怕麻煩、心里沒底，從情感上對新教材的各方面的調整存在抗拒心理。其次，有些欠發(fā)達地區(qū)的教學設施較為落后，對于新教材背后的新理念難以體現(xiàn)在實際教學中，教師想要采用探究式的教學方法卻苦于處處受到限制。久而久之，熟手教師對于新教材的熱情被消磨殆盡，最終選擇采用原有的教學模式。

那么，如何激發(fā)教師的熱情呢？首先，教師要勇于挑起時代賦予的重任，迎接新的挑戰(zhàn);其次，學校方面要從多方面鼓勵熟手教師在新教材層面調整教學，如在評優(yōu)時重視對熟手教師創(chuàng)新層面的肯定、搭建熟手教師展示自己成果的平臺等，鼓勵熟手教師開發(fā)校本課程，充分利用學校現(xiàn)有的資源，使用新教材開展活動。

3適應的意志是熟手教師能夠與時俱進的條件

新教材的一大特色是鼓勵在情境中教學，強調STSE教育。這就要求教師有豐富的知識體系和對生活的思考，正可謂“生活處處有生物學”。另外，新教材的實驗內容也有所增加，教師能否在生活中堅持用生物學的角度思考生活中遇到的問題，能否堅持學習多方面的知識，能否繼續(xù)打磨自己的實驗技能，對于教師而言是一項挑戰(zhàn)。而熟手教師一方面面臨著家庭責任重、工作量大的現(xiàn)狀，常常感嘆“心有余而力不足”。另一方面，已經(jīng)形成了一套自己熟悉的、有效的教學模式，能否跳出“舒適圈”是一項挑戰(zhàn)，能否堅持打破多年來的常規(guī)需要熟手教師具有堅持不懈的意志。

4熟手教師教學行為的改變是適應新教材的標志

新教材的最大特色是發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，這也是教材修訂的重要任務。教學行為的改變能夠直接作用于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有教師教學行為的改變，學科核心素養(yǎng)也只能停留在理論層面。熟手教師需要改變過去以結論學習為目標的教學，拋棄“死記硬背”，倡導以學習過程為中心的教學，精心創(chuàng)設教學情境，留給學生親身經(jīng)歷、體驗的空間，鼓勵學生從批判性思維去發(fā)現(xiàn)問題，調動學生學習的積極性，讓學生通過學習生物學，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。這樣，教學行為的改變就水到渠成。

以新教材《必修1·分子與細胞》開篇的科學家訪談為例，舊教材采訪對象鄒承魯院士所做的研究是蛋白質相關領域，在1965年，他的團隊合成了世界上第一個人工合成蛋白質——結晶牛胰島素;新教材采訪對象施一公院士的研究領域是結構生物學，他的成就距離這次教材的編寫時間更近，更加能夠體現(xiàn)時代的發(fā)展。對于這樣的變化，熟手教師需要發(fā)揮自身的主觀能動性，通過“知、情、意、行”這一過程逐步適應（圖1）。

同樣，熟手教師教學行為的改變也使得學生的學習效果發(fā)生改變，及時的教學反饋同樣能夠影響教師對新教材的適應。好的教學效果能夠增強教師面對新教材、新變化的信心，不斷鼓舞熟手教師的教育熱情，進而形成“知、情、意、行”的良性循環(huán)。

教材是課堂教學的有效載體，熟手教師借鑒德育過程的基本規(guī)律，能盡快適應新教材，充分研究、理解、挖掘高中生物新教材資源的價值，以便更優(yōu)質地服務于教育教學之中。

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