基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)學(xué)科育人的四個意識及內(nèi)容研究

卓國遠

（福建省莆田第二十四中學(xué) 福建莆田 351142）

數(shù)學(xué)知識和生活之間具有緊密的聯(lián)系，高中是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維及推理能力的重要時期，有利于其創(chuàng)新及實踐能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科的思維邏輯性較強，這就要求教師在教學(xué)中要基于學(xué)科核心素養(yǎng)，加強對學(xué)生的指導(dǎo)，把學(xué)科育人的四個意識滲透到教學(xué)中，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、問題意識培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生的多方面能力發(fā)展具有積極的影響，比如，思維以及創(chuàng)新能力，分析當前高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式和情況發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都會碰到不同的難題，但是大多數(shù)學(xué)生都選擇逃避，并未積極的面對和解決。為了提升學(xué)生的成績，促進其思維能力的發(fā)展，就需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極的發(fā)現(xiàn)問題，正確的面對及解決問題?！爸饔^想象”是高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的一部分，基于此，教師要重視加強學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)，讓其在解決數(shù)學(xué)問題時，鍛煉問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決能力，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生面對困難和問題的態(tài)度，提升其問題意識[1]。比如，在學(xué)習(xí)“空間幾何體的三視圖以及直視圖”時，教師就可結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。在課堂教學(xué)初始，教師先讓學(xué)生找一找生活中都有哪些幾何體？并觀察不同幾何體的三視圖，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，能夠讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)其問題意識。教師在教學(xué)中應(yīng)該提出可以啟發(fā)學(xué)生的問題，比如，在學(xué)習(xí)“空間幾何體的表面積及體積”時，教師可提出問題讓學(xué)生思考，“平面圖形的體積以及表面積公式是什么？”，給學(xué)生留出時間探究，教師在學(xué)生思考時應(yīng)合理的進行引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助其分析及探究問題，學(xué)生在解決問題后會感到成就感，不僅可以掌握數(shù)學(xué)知識，還能夠鍛煉其思維以及實踐能力。

二、交流意識培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，除了要讓學(xué)生自主探究理解和掌握知識之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的交流意識培養(yǎng)，促進其綜合能力的發(fā)展。通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間的溝通交流，能夠促進學(xué)生對于知識的理解及掌握，鍛煉其數(shù)學(xué)能力[2]。比如，在學(xué)習(xí)“直線、圓的位置關(guān)系”時，教師可以基于“數(shù)學(xué)建模”這一學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)中的問題及時的記錄下來，在課堂教學(xué)中提出。在讓學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)該讓其自主探索，目的就是讓學(xué)生憑借自己的能力發(fā)現(xiàn)及記錄問題，明確自己不懂的地方，進而有針對性的提出問題，在教師講解問題時更好的理解。很多學(xué)生在預(yù)習(xí)中都對“直線和圓之間存在位置關(guān)系”有困惑，教師在給學(xué)生講解問題時，不能直接說明答案，而是要讓學(xué)生和教師或是學(xué)生間溝通，教師應(yīng)正確的進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。交流對于學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力以及思維能力的發(fā)展具有積極促進作用，因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生交流意識的培養(yǎng)，以學(xué)生的問題為主，結(jié)合學(xué)生的特點做出啟發(fā)及引導(dǎo)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力可以得到發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、探索意識培養(yǎng)

這一意識具有重要的意義，人類的發(fā)展以及進步都離不開這一意識，所有的發(fā)明都是在反復(fù)的探索中實現(xiàn)的，所以，教師要認識到學(xué)生探索意識培養(yǎng)的重要意義，基于學(xué)科核心素養(yǎng)中的“邏輯推理”素養(yǎng)，加強學(xué)生這方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，積極的探索和解決學(xué)習(xí)中的困惑及問題[3]。新課程標準下，教師要轉(zhuǎn)變以往的角色，變成引導(dǎo)者，在講解課程重點知識時，還要對學(xué)生的自學(xué)能力實施培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生采取不同的方式解決問題，比如，圍繞問題查找資料、合作交流等，讓學(xué)生體會知識以及問題的解決方法，逐漸形成良好的習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)”時，教師就可通過單位圓的三角函數(shù)線，對正弦函數(shù)性質(zhì)實施研究，結(jié)合學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，合理的引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)及探究意識，讓其體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣；教師還可以通過讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)過的知識，培養(yǎng)其探索意識，比如，在學(xué)習(xí)“算法和程序框圖 ”時，教師可以基于課本中的內(nèi)容導(dǎo)入算法的含義，利用多媒體展示算法的過程，讓學(xué)生思考算法形成過程，并反思學(xué)習(xí)過的知識，創(chuàng)作出正確的算法過程。對于學(xué)生提交的算法，教師要總結(jié)問題，讓學(xué)生分析思考產(chǎn)生問題的原因，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成問題的發(fā)現(xiàn)、探究習(xí)慣，這不僅對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有積極影響，還可以促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、評價意識培養(yǎng)

“數(shù)學(xué)分析”是高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的一部分，教師在對學(xué)生這一意識進行培養(yǎng)時，應(yīng)該加強其觀察及分析數(shù)據(jù)的能力。數(shù)據(jù)無論是在生活中還是數(shù)學(xué)學(xué)科中都有重要的作用，有效的數(shù)據(jù)，能夠讓學(xué)生更好的評價學(xué)習(xí)的效率及成果。比如，教師公開學(xué)生的考試成績之后，可以讓學(xué)生總結(jié)自己的問題，比如，哪些問題不應(yīng)該錯、哪些知識沒有掌握好等，總結(jié)形成成績數(shù)據(jù)報告，學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)，能夠評價自己的學(xué)習(xí)情況，并積極的進行反思，明確自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點，有針對性的查缺補漏，及時的改變教學(xué)方法和策略等，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

五、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下，高中數(shù)學(xué)學(xué)科的育人四個意識是合理、必要的，四個意識主要有探究、問題、交流以及評價意識，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生這方面意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，促進其全面發(fā)展。