英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

張 娟 李依婷

（1.重慶市朝陽中學 重慶北碚 400700；2.重慶市兼善中學 重慶北碚 400700）

一、英語學科核心素養(yǎng)定義

關于核心素養(yǎng)的定義最早是教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中提出：“學生的核心素養(yǎng)應該是涉及學生知識、技能、情感態(tài)度價值觀等多方面能力的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障[1]?！笨梢姾诵乃仞B(yǎng)實質上是從長遠入手培養(yǎng)學生適應社會、全面發(fā)展的能力。教育部頒發(fā)的《普通高中英語課程標準》中，專門針對基礎教育階段英語學科的課程性質與目標做了有關說明，文件指出“基礎教育階段學生學習英語學科的目的不僅僅是掌握一門語言技能，更重要的是要通過學習英語對外國文化有了解有認知，并以此來促進學生人生觀、價值觀的形成，促成其綜合人文素質的提高。”同時文件還認為“英語學科著重培養(yǎng)的是學生的基本語言素養(yǎng)和思維方式轉變和提高的能力[2]。”由此可見，英語核心素養(yǎng)包含了四個方面的要求：學習能力、思維品質、語言能力和文化品格。

二、英語學科培養(yǎng)核心素養(yǎng)策略

（一）教師轉變教學理念

英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實際上是對教師更高層面的要求。首先，教師要全方位的發(fā)展和積累自我的專業(yè)素養(yǎng)，還需要轉變陳舊的教學模式，意識到核心素養(yǎng)對于學生全面發(fā)展的重要性；其次，教師要敢于實踐，任何設想和教學設計都要經過實踐的檢驗才能知道是否適合，在這個過程中不斷深入研究，豐富自己的經驗；最后，教師要善于總結，優(yōu)化教學方法，落實核心素養(yǎng)[3]。

毋庸置疑，落實核心素養(yǎng)最好的方式便是課程實踐，通過不同形式的授課將“學習能力、思維品質、語言能力、文化品格”落實到教學當中，對此本文提出了針對性的策略：

①學習能力

外來語言的學習，最大的障礙就是缺乏使用環(huán)境的浸染，這樣會導致學生的運用能力欠缺；因此，需要教師密切關注學生對基礎知識的掌握，還要注重學習方法的傳授，更要講究策略，循序漸進，不可一蹴而就。所以，學生自主學習能力的養(yǎng)成，就顯得至關重要。任何學科的學習，只要能夠激發(fā)出學習興趣，就會有好的開始。在課堂中創(chuàng)設教學情景，把學生放在主體地位，輔以合適的指導和點撥，就會取得不錯的效果。學生的學習能力是一種深度內化的素質，需要教師仔細觀察、總結，幫助、引導學生擺脫固定思維，形成自我意識。

②思維品質

要發(fā)展學生思維品質首先要求教師本身要擺脫陳舊的思維模式，敢于運用新的教學方法，開啟學生的擴展思維，特別是要培養(yǎng)學生透過表象看本質的能力，學生在聯(lián)想過程中難免天馬行空，教師應適時給予鼓勵。其次，培養(yǎng)學生思維敏捷度。它要求教師在課堂教學活動中適時發(fā)放任務，讓學生在規(guī)定的時間范圍內作答，看誰的回答又快又準。因此，教師應該選擇趣味性教學，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)多角度、立體化、全方位培養(yǎng)學生的思維品質。

③語言能力

教師課堂教學的重點應該放在“聽說讀寫”這四個方面。例如，可以開展英語角、朗誦、電影配音等活動讓學生走出第一步“說”，“敢說”才能“會說”，讓學生切實參與進來，親身體驗英語的魅力。當然，在課堂教學活動中教師還應該做到融會貫通地授課，通過一個單詞聯(lián)系到一種句型，一個語法知識點是英語教師必需的知識儲備。

④文化品格

文化品格的塑造是教育教學的重要目標之一。

知識與交際要求教師精讀課文，補充課本沒有的文化常識，深入解析課本中點到為止的文化常識，使學生更為深刻的體會西方的文化內涵。交際文化的培養(yǎng)需要教師在口語教學中適時滲透西方交際的禮儀，并通過實踐、互動、體驗的方法來彌補學生文化實踐的不足[4]。

（二）學生轉變學習方式

①學會學習

提升學生英語學科核心素養(yǎng)，“學會學習”既是前提與基礎，也是有效方式，學生只有學會學習才有可能轉為深度學習。學生學會學習首先要有主動意識和自覺意識。自發(fā)性的學習通過自主探究、積極發(fā)問、主動合作等方式來實現(xiàn)，除此之外，對于自己的學習，學生要有明確的目標和合理的計劃，要能夠管理自己的學習生活，一切要做到有序、適度、有效。其次，還要有反思意識。

②深度學習

深度學習是培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的核心。

深度學習要求學生運用批判性的眼光，統(tǒng)合知識、遷移知識。深度學習要求學生在學習過程中運用反思、思考、探究、推理、歸納等體驗學習，以此形成具有發(fā)展性的終身學習方式。深度學習要求學生掌握知識整合的能力，即把所學知識進行系統(tǒng)化，不斷更新自己的知識架構，用舊知理解新知。就英語學科而言，學生可以通過思維導圖的方式將已學的語法、句型、文化常識等串聯(lián)起來[5]。

英語學科核心素養(yǎng)的提出，進一步滿足了我們基礎教育改革的需要。立足于當下，展眼在將來，我們關注的應該是學生的長遠發(fā)展。改革的道路上充滿摸索和嘗試，但也不乏成功與經驗，在培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的過程中，教師可以提升自我的能力，學生也能得到有效發(fā)展。