高中語文實(shí)施整本書閱讀的實(shí)踐研究

吳永倫

（重慶市魚洞中學(xué)校 重慶巴南 401321）

2017年新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，在新課標(biāo)引領(lǐng)下的語文課堂教學(xué)有了新要求，首先，整本書閱讀與研討是2017年版課標(biāo)的首要學(xué)習(xí)任務(wù)群，可見其在高中語文課程中占據(jù)著特別重要的地位[1]。

筆者所在學(xué)校近年開展了整本書閱讀課題研究，處于摸著石頭過河的探索時(shí)期，下面略陳管見。

一、導(dǎo)之以法，實(shí)現(xiàn)有效閱讀

整本書閱讀需要語文老師的科學(xué)指導(dǎo)。

閱讀書目確定為必讀書目和選讀書目。必讀書目是根據(jù)語文教材學(xué)習(xí)需要確定的書籍。如《家》《邊城》《紅樓夢》《哈姆萊特》《老人與?！返?。

自由選讀書目：由備課組和學(xué)生推薦組成。

備課組為學(xué)生們推薦了10本精選書籍，涵蓋文學(xué)、傳記、科技等內(nèi)容，如《平凡的世界》《阿甘正傳》《挪威的森林》《雪國》《目送》《撒哈拉的故事》《林清玄散文集》《居里夫人》《我生活的故事》《時(shí)間簡史》等。

再從學(xué)生們推薦的書籍中精選出5本書籍，如《活著》《哈利·波特》《霧都孤兒》《皮囊》《追風(fēng)箏的人》等。

在課堂開展整本書閱讀教學(xué)，對于語文教師來說是一項(xiàng)大的挑戰(zhàn)。教師要上好導(dǎo)讀課，首先要瀏覽整本書，了解整本書的框架體系，在此基礎(chǔ)上幫助和指導(dǎo)學(xué)生自主擬定閱讀計(jì)劃，發(fā)放閱讀任務(wù)單，明確閱讀時(shí)間、閱讀任務(wù)，統(tǒng)籌閱讀進(jìn)度。

下一階段為必讀指導(dǎo)階段，即師生共讀，助推成長。

教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，開展好導(dǎo)讀激趣課，可以依據(jù)教材“名著導(dǎo)讀”進(jìn)行，教師要導(dǎo)之以趣（激趣），導(dǎo)之以行（共讀），導(dǎo)之以法（授漁）。

譬如，張安群老師的《紅樓夢》整本書閱讀推薦以下閱讀方法：

通讀全書。初知小說內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，感知書中人物。

略讀章回?！奥宰x”也稱為瀏覽或跳讀。引導(dǎo)學(xué)生篩選信息，整合內(nèi)容。

精讀細(xì)節(jié)?！熬x”，即品讀文本細(xì)節(jié)，圈點(diǎn)批注，品味鑒賞。例如“共讀西廂”“寶玉挨打”等經(jīng)典細(xì)節(jié)。

研讀主題。即圍繞或整合同一個(gè)主題進(jìn)行群文閱讀，以深入探討其內(nèi)涵。如專門組織“賈寶玉”“林黛玉”“薛寶釵”等人物的主題研讀。

共讀分享?！肮沧x”實(shí)際上是在閱讀中互相感發(fā)，交流體會，學(xué)生根據(jù)不同的閱讀主題寫心得體會[2]。

此導(dǎo)讀課“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會略讀和精讀轉(zhuǎn)換，研讀和共讀結(jié)合，強(qiáng)調(diào)圈點(diǎn)批注，邊讀邊記錄，用自己的方式逐步梳理、分類、整合、概括。要求學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合，根據(jù)不同的閱讀主題寫心得體會，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀的質(zhì)量和效率。

二、開展好閱讀成果展示課和分享課，以鞏固學(xué)生閱讀的興趣

（一） 閱讀成果展示課

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)，不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”

有效引導(dǎo)學(xué)生展示閱讀成果將造就其對閱讀興趣的不斷延伸與拓展[3]。

以《家》整本書閱讀展示課設(shè)計(jì)為例，課堂教學(xué)主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：辯論

1.論題：覺慧和鳴鳳之間的感情是真愛嗎？

2.主動(dòng)報(bào)名的學(xué)生分組辯論

3.教師總結(jié)辯論、評價(jià)表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究“家”這樣的環(huán)境、人物的身份對人物行為和性格的影響。

第二環(huán)節(jié)：探究、質(zhì)疑

1.設(shè)問：覺新為什么不反抗？覺新與梅芬的悲劇是誰造成的，可以避免嗎？

2.學(xué)生討論交流發(fā)言，教師評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生整理課堂收獲。

此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課標(biāo)個(gè)性化閱讀理念，沒有用教師的講授代替學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)辯論、討論、探究、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師思想交流碰撞的熱情，在課堂展示中，讓學(xué)生享受閱讀的快樂，從而進(jìn)一步鞏固閱讀的興趣。

另外，成果展示課也可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，圍繞自由選讀的書籍，廣泛開展手抄報(bào)比賽、讀書征文演講比賽活動(dòng)、情景表演等多種形式，與經(jīng)典有約，與大師牽手。比如讀書征文演講比賽有“我為什么喜歡這句名言”“我與經(jīng)典有約”“名著伴我行”等主題。

（二）閱讀分享課

蔣龍梅指出：“閱讀能力可以在潛心默讀中提高，也能在互動(dòng)交流中生長，因此整本書閱讀的成果分享課是非常重要的?！?/p>

自由選讀指導(dǎo)階段，學(xué)生們可以自由選擇閱讀的書籍，選擇同一本書的同學(xué)自動(dòng)成為一個(gè)閱讀小組。閱讀小組設(shè)立廣播站，確定站長、播音員等，閱讀一段時(shí)間，本組閱讀任務(wù)完成后舉行“品讀經(jīng)典，我主播我閃亮”的讀書交流分享課。整堂課由學(xué)生遴選出的主持人主持，主持課堂的環(huán)節(jié)和流程，安排4～6名學(xué)生分享。同學(xué)們當(dāng)起主播來有模有樣的，熱情高漲，很有感染力。主播或朗誦名著經(jīng)典片段，或講故事，或交流閱讀感悟等等。每個(gè)人的視角和儲備各不相同，所分享的內(nèi)容囊括古今中外，或接地氣，或科學(xué)夢幻，抑或暖心治愈，帶領(lǐng)大家走進(jìn)一個(gè)又一個(gè)截然不同卻又妙趣橫生的文學(xué)世界。語文老師可以在最后一個(gè)環(huán)節(jié)參與進(jìn)來，或評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，或總結(jié)點(diǎn)撥閱讀方法，或推薦并分享自己閱讀某本書的感悟等等。

主播可以輪流當(dāng)，這樣更能激發(fā)同學(xué)們閱讀名著的熱情?？梢栽谡Z文閱讀課上進(jìn)行，一月舉行一次。

課前三分鐘分享閱讀體驗(yàn)也是一種很好的方式。每節(jié)語文課課前安排一個(gè)學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)，科代表安排好學(xué)生的分享順序，提前一周準(zhǔn)備，口頭分享+PPT式、微視頻展示、作品推介等各種形式均可，為了保證質(zhì)量，教師可以事前指導(dǎo)。

三、結(jié)束語

總之，整本書閱讀是高中語文課程的重要組成部分，整本書閱讀教學(xué)效果的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成功與否。語文教師要為優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施提供保障，努力推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)改革，真正成為學(xué)生整本書閱讀道路上的引領(lǐng)者，讓學(xué)生迷上閱讀，找到閱讀整本書的門徑，奠基學(xué)生的未來發(fā)展。