小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約化課堂教學(xué)研究

朱洋刊

（重慶市云陽(yáng)縣寶坪鎮(zhèn)寶坪小學(xué) 重慶云陽(yáng) 404500）

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)朝著越來(lái)越豐富和多元的方向發(fā)展，雖然給教學(xué)帶來(lái)了較大優(yōu)勢(shì)，但與此同時(shí)，在教學(xué)管理無(wú)法跟上發(fā)展應(yīng)用速度時(shí)，也凸顯出了一個(gè)問(wèn)題，即課堂教學(xué)過(guò)于繁雜和缺乏重點(diǎn)，這必然會(huì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施簡(jiǎn)約化的教學(xué)十分必要。下面筆者將根據(jù)自身的簡(jiǎn)約化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些可行的建議。

一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約化課堂的原因

（一）缺乏明確的教學(xué)目的

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是整個(gè)教育過(guò)程中的基礎(chǔ)部分，只有該階段的教育工作足夠扎實(shí)，才能夠確保后續(xù)人才培養(yǎng)的順利進(jìn)行。所以，部分學(xué)校在充分意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，在制定目標(biāo)的過(guò)程中，出現(xiàn)了目標(biāo)定位過(guò)高的問(wèn)題，這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)生以及老師的能力范圍不一致。

（二）過(guò)于追求教學(xué)氛圍的營(yíng)造

良好的課堂教學(xué)氛圍能夠讓學(xué)生處于身心放松的狀態(tài)，既能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，又能夠讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。但是良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造也需要有一定的度，部分老師在對(duì)其過(guò)分追求的過(guò)程中，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)中的多余例子和方法較多，這將會(huì)讓學(xué)生的心態(tài)越來(lái)越松懈，反而會(huì)取得適得其反的教學(xué)效果。

（三）課堂主體的偏移

在影響小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約課堂的打造之中，課堂主體偏移是十分突出的一個(gè)問(wèn)題。老師在課堂教學(xué)中，未充分意識(shí)到學(xué)生的主體地位，在課堂中擁有的主導(dǎo)權(quán)較多，在學(xué)習(xí)任務(wù)安排和教學(xué)進(jìn)度控制方面的主動(dòng)性更強(qiáng)，這就會(huì)導(dǎo)致老師個(gè)人意志過(guò)于強(qiáng)烈，最終也就形成了課堂主體的偏移。

（四）過(guò)于依賴多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，確實(shí)發(fā)揮了巨大的作用，但其作用的發(fā)揮是建立在合理運(yùn)用之上。但實(shí)際上，部分老師在對(duì)其運(yùn)用的過(guò)程中，出現(xiàn)了過(guò)分依賴的問(wèn)題，這就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)華而不實(shí)。

（五）課后練習(xí)負(fù)擔(dān)重

課后練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不可或缺環(huán)節(jié)，但其課后練習(xí)需要適量，如果給予過(guò)重的練習(xí)任務(wù)，只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)課后練習(xí)的負(fù)擔(dān)較重，無(wú)法將其原有的作用發(fā)揮出來(lái)。而實(shí)際上，部分老師對(duì)課后練習(xí)的看法就不正確，在過(guò)分追求課后作業(yè)量時(shí)，反而使學(xué)生在重壓之下形成了逆反心理[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約化課堂教學(xué)的策略

（一）樹立簡(jiǎn)明可行的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)工作的開展十分重要，這點(diǎn)在任何學(xué)科的教學(xué)工作中都有明確的體現(xiàn)。在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，需要老師在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及先進(jìn)教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)科學(xué)制定的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，必須要追求實(shí)事求是的基本原則，杜絕對(duì)好高騖遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)的制定，所以，老師在對(duì)簡(jiǎn)約化課堂教學(xué)構(gòu)建的過(guò)程中，簡(jiǎn)約可行教學(xué)目標(biāo)是第一項(xiàng)工作。在具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，老師要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整理，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確教學(xué)方向，這樣就能夠?yàn)楹?jiǎn)約課堂的順利開展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)以簡(jiǎn)馭繁的教學(xué)情境

小學(xué)生年齡小，心智不成熟，自控能力也不足，大多數(shù)老師都意識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不適宜性，會(huì)將創(chuàng)新的情景教學(xué)法引入教學(xué)中。但是在利用情境教學(xué)法的過(guò)程中，部分老師過(guò)于追求趣味性，這就會(huì)導(dǎo)致情境所用時(shí)間過(guò)多，且效果不理想。因此，老師在實(shí)施簡(jiǎn)約化教學(xué)的過(guò)程中，要設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)馭繁的教學(xué)情境，幫助學(xué)生集中注意力，更好理解所學(xué)內(nèi)容。比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，由于小學(xué)生并沒(méi)有與分?jǐn)?shù)接觸過(guò)，所以，老師要先對(duì)分?jǐn)?shù)的含義進(jìn)行講解，在學(xué)生初步感知之后，老師設(shè)計(jì)分組模擬過(guò)生日的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境中，親自去分割一個(gè)蛋糕，并對(duì)蛋糕標(biāo)注分?jǐn)?shù)。此簡(jiǎn)單的情境，既能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效理解，又能夠規(guī)避真實(shí)情境帶來(lái)的繁雜感。

（三）設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化務(wù)實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約化課堂的開展過(guò)程中，簡(jiǎn)化務(wù)實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)十分重要。老師需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教材內(nèi)容安排的前后順序，做好循序漸進(jìn)的規(guī)劃和設(shè)置。比如在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，課本先以實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)引出了長(zhǎng)方形和正方形的概念，然后對(duì)兩者進(jìn)行了辨析認(rèn)知。老師根據(jù)學(xué)生前面已經(jīng)對(duì)這兩個(gè)圖形特征有一定了解的學(xué)習(xí)情況，再安排教學(xué)之時(shí)，講解要精簡(jiǎn)，也就是要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)化，將較多的時(shí)間用于鞏固與提高環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面。

（四）應(yīng)用實(shí)用簡(jiǎn)潔的教學(xué)手段

比如在教學(xué)“圓錐的體積與表面積”一課時(shí)，由于學(xué)生還處于空間想象力和邏輯思維能力不足的學(xué)習(xí)階段，所以老師要明確他們會(huì)出現(xiàn)理解不到位的問(wèn)題，而如果老師直接利用多媒體展示，還是會(huì)存在直觀感受不足的問(wèn)題。因此，老師可以將學(xué)生帶入自己制作圓錐和側(cè)面觀察學(xué)習(xí)中，這樣更容易讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，真正理解這部分內(nèi)容。

（五）設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)高效的課后練習(xí)

課后練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)之中，老師需要根據(jù)在課中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，設(shè)定層次性的作業(yè)，也就是分為基礎(chǔ)層、鞏固層和提高層的作業(yè)，以便于各層次學(xué)生按照自己的實(shí)際需求去練習(xí)，這樣既可以保證最基礎(chǔ)作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成，又能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和熱情，最關(guān)鍵的是各層次學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步提高的機(jī)會(huì)[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約化課堂的構(gòu)建意義重大，老師需要對(duì)影響簡(jiǎn)約化課堂構(gòu)建的各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行了解，并從針對(duì)性的角度入手，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，在更加合理的簡(jiǎn)約化課堂教學(xué)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。