情境教學法在小學數(shù)學課堂中的有效應用

閆 娟

（重慶市萬州區(qū)王牌小學 重慶萬州 404000）

一、了解學生情感及身心特點，有效構建情境教學模式

小學生的身體發(fā)育處于高升期，但學生的心智還不成熟，需要教師的正確引導和幫助。學生對教師具有崇拜的情愫，教師是小學生離開父母后的第一權威，有時教師的言語及要求所起的作用，甚至是超過了父母。學生對教師具有極強的依賴性，對教師充滿信任感。作為教師，不能辜負學生的信任感，應多同學生交流，理解學生的缺點和不足，對學生給予極高的信任和幫助。只有教師了解學生，才能發(fā)現(xiàn)學生的內心深處的需要，才能夠建立適合學生的教學情境。教學情境并非是根據(jù)教學大綱要求，亦或是依據(jù)教師自身對于課程的理解而建構。作為教師要時刻牢記，任何教學策略，教學方法的建立均是為了更好的服務于學生，服務教學本身。因此，學生主體、課堂主體的觀念要時刻牢記于心，只有教學主線不會丟，教學才會出效果，國家才會出人才[1]。

例如，在學習“空間與圖形”一課時，教學目標要求學生掌握長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形的特征，掌握長方體、正方體、圓柱和圓錐的特征，知道環(huán)形和扇形，知道有關圖形和形體的各部分名稱及其關系，熟練掌握有關求周長、面積、體積、容積等問題的方法。這些知識對于學生初次接觸是有一定難度的，抽象的概念，難懂的知識點會使得學生產生畏懼心理。作為教師要懂得疏通學生的心理，理解學生的情緒變化，學會換位思考。同時，根據(jù)課程的特點及學生生活經驗，巧妙地將課程同生活實際結合起來。學生平時喝水的水杯可以近似看作圓柱體，進而引導學生如何計算出自己的水杯的表面積和體積。教師提問學生在此時此刻的課堂中能否找到本節(jié)課所學習的圖形的物體，如果沒有的圖形，在實際生活中有沒有遇到呢？數(shù)學同生活永遠不分家，數(shù)學的學習就是為解決生活中的問題，教師要引導學生樹立這樣的主動聯(lián)系生活解決問題的意識，這樣生活化情境教學的模式就會潛移默化的滲透在教學生，滲透在學生的學習中。

二、激發(fā)學生學習熱情興趣，教學情境融于生活實際

任何事物的學習一定基于興趣，現(xiàn)代教學模式下，教師及家長過多的關注于學生的學習成績，忽略了那些潛移默化影響學生一生的教育因素?，F(xiàn)代的學生一周七八個補習班，學生每天放學后都是趕往各類補習班的身影，學到最后，沒了興趣，也就失去了學習。教育不是為了培養(yǎng)高分的機器而不懂得人間冷暖，真正的教育德智體美全面發(fā)展，學生具有個人獨立的思想，不能完全跟隨教師家長的想法。教師一定要學會尊重學生，很少會有學生是天生的學習天才，也很少有學生天生熱愛學習，但是教育不會停止，人才不會斷絕。依靠的是教師的引導，家長的教育，對學生的積極教育，耐心引導，也許就是教師的某個瞬間的言行舉止，就會激發(fā)學生的學習信念。教學同樣要聯(lián)系生活實際，任何學習只有落實到實際，才會產生真正的力量[2]。

例如，在學習“整數(shù)與分數(shù)”一課時，學生對于數(shù)字很少會產生敏感性，數(shù)學天才華羅庚幼年學習數(shù)學成績也是令人不甚滿意。因此，教師要耐心講解，通過數(shù)字活動，數(shù)字游戲，讓學生對于數(shù)字熟練起來。一旦屏障打破，那么數(shù)學的學習將不再是“蜀道難”。通過卡尺讓學生認識數(shù)字，理解數(shù)字長度的意義。對于分數(shù)的學習更加抽象，教師則可以運用生活中的分蛋糕游戲，引導學生積極參與，使得學生能夠真正理解五分之四小于一的現(xiàn)實意義。同樣也就理解了分數(shù)的數(shù)學意義。

三、形成個性化數(shù)學課堂情境模式，探索多樣化情境教學方法

情境化教學方式有多種，簡單分類，可以分為具體形象型和抽象多媒體型。對于前者則是將數(shù)學教學中所需要的可以在現(xiàn)實生活中找到，并可以在課堂中實現(xiàn)的教具展示在學生的面前，教學生能夠對于所學事物形成清晰的表象，進而形成豐富的感性認識。這不僅會增加學生的學習興趣，還會使得學生愿意配合教師的教學使教學按計劃順利開展。后者則是學習內容難以在實際生活中找到真實存在的實體亦或是難以在制作有效地模具在教學中展示，從而選擇運用多媒體等現(xiàn)代信息技術進行教學，同樣可以使學生更近距離的接觸“生活中的數(shù)學”。情境式教學在我國研究比較成熟，但是情境式教學還沒有在實際教學中得到有效地運用，往往因為各種主客觀因素沒有起到良好的效果。教師在實際教學中要注意理解情境式教學的理論基礎，根據(jù)實際情況探索和開發(fā)有效地情境式教學模式[3]。

例如，小學生的心理發(fā)展，生理發(fā)育還不成熟，學生沒有足夠的自我學習能力，每個學生的能力又各有差距，教師在實際的教學過程中要注意記錄每個學生的特點。比如，在活躍式課堂中教學某一部分內容時，有百分之多少的學生學習效果增加，在嚴肅性的課堂中進行教學某一部分內容時，學生的注意力會有所下降等等。長期的記錄數(shù)據(jù)會表現(xiàn)出班集體學生的共同特性，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)體現(xiàn)找到每個課時學習學生的共同特征，進而使得教學順利開展，情境式教學得到有效開發(fā)。

四、結束語

現(xiàn)代教學更加關注學生的個性發(fā)展，關注學生的心理發(fā)育，單純的知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)式教學已經無法滿足學生的需要，情境式教學應運而生，在實際教學中，情境式教學被廣泛的師生所接納和擁護。在我國，情境式教學理論研究比較成熟，同時也得到廣泛的推廣，但是，在實際教學實踐中沒有取得理想的教學效果，這需要教師及學生的共同努力，提高教學效果。