例談思維導圖在初中歷史教學中的運用

楊 英

（重慶市巫山初級中學 重慶巫山 404700）

在傳統(tǒng)的初中歷史教學中，老師在知識講解之后，也會幫助學生對知識進行梳理，但由于梳理方法的單一性和枯燥性，使很多學生依然無法真正理解各知識點的相互邏輯關(guān)系，影響了學生歷史學習的積極性，也給整個課堂教學帶來了極為不利的影響。因此，為了突破初中歷史教學的困境，老師可以將創(chuàng)新的思維導圖引入初中歷史教學中，充分借助思維導圖教學方法的優(yōu)勢，提升歷史課堂教學的效益。那么具體該如何在初中歷史教學中運用思維導圖呢？下面筆者就針對此主題分析。

一、思維導圖在初中歷史教學中運用的意義

（一）為歷史教學提供了高效的教學工具

教學方法的選擇是否科學，對歷史教學效果的影響是極大的。以往的初中歷史教學中，老師選用的教學手段過于落后，使歷史教學的效果不理想。思維導圖在初中歷史教學中的運用，能夠?qū)虒W設(shè)計進行優(yōu)化，對教學內(nèi)容進行豐富，快速幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，最終提升課堂教學的質(zhì)量。所以，思維導圖的應(yīng)用，能夠為歷史教學提供高效且實用的教學工具。

（二）提高學生的歷史學習興趣

以往的高中歷史教學中，由于老師自己的“一言堂”，使學生并未真正與歷史知識進行密切的接觸，使大部分學生都認為歷史的學習過于枯燥、乏味，且缺乏實用性，普遍學習興趣也不高，這必然會影響歷史教與學的效果。思維導圖在初中歷史教學中的運用，師生的角色發(fā)生了變化，學生成為了知識構(gòu)建的主體，而老師則成為了學生學習的引導者、參與者等，能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓師生之間的溝通與交流更加自然與有效，不僅能夠提高學生的學習興趣，還非常有助于課堂教學效益的提高。

（三）鍛煉學生的邏輯思維能力

初中生在歷史學習的過程中，具有邏輯思維能力，將能夠為學生的學習帶來較大助力。而通過思維導圖與初中歷史教學的結(jié)合，老師能夠為學生提供充分的分析與理解知識點之間關(guān)聯(lián)的機會，讓學生快速完成對知識的完整構(gòu)建，提升學生知識應(yīng)用的靈活性，并在不知不覺中實現(xiàn)對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，這對于學生學習效率的提升以及學生未來的全面發(fā)展都十分有利。

二、思維導圖在初中歷史教學中應(yīng)用的問題

（一）缺乏清晰明確的主題

思維導圖在初中歷史教學中的應(yīng)用，要想充分發(fā)揮其輔助教學作用，就需要老師制定清晰明確的主題，這樣才能夠為學生提供正確的學習方向，讓學生對重難點知識進行理解和掌握。但就目前的初中歷史教學來看，部分老師只是對創(chuàng)新的思維導圖教學方法進行了運用，但卻缺乏對其深層次的研究，使思維導圖的應(yīng)用缺乏清晰明確的主題，這樣反而會影響課堂教學的效率。

（二）功利化問題突出

思維導圖在初中歷史教學中的運用，需要將學生作為應(yīng)用的出發(fā)點，但就實際教學來看，老師只以自己的教學需要進行設(shè)計和應(yīng)用，這就是思維導圖應(yīng)用過于功利化的體現(xiàn)。另外，在學生對思維導圖繪制的過程中，老師沒有站在學生角度思考與指導，而是片面否定學生，而且讓學生按照自己提供模板的思路去繪制，對學生實施了機械化的訓練，使學生無法掌握思維導圖應(yīng)用的精髓，這也是思維導圖應(yīng)用功利化的體現(xiàn)，影響了思維導圖在歷史教學中作用的發(fā)揮[1]。

三、思維導圖在初中歷史教學中應(yīng)用的策略

（一）課前預(yù)習

有效的課前預(yù)習，會讓老師的教學和學生的學習都事半功倍，所以課前預(yù)習這一重要教學環(huán)節(jié)的作用不可忽視。傳統(tǒng)的歷史課前預(yù)習環(huán)節(jié)，通常由學生通讀教材內(nèi)容，對新課只是有一個大概了解，并沒有深層次的預(yù)習行為以及具體的預(yù)習任務(wù)，這樣的預(yù)習并沒有實質(zhì)作用。因此，在利用思維導圖創(chuàng)新教學方式的過程中，老師可以將思維導圖引入學生的課前預(yù)習之中，幫助學生掌握有效的預(yù)習方法和技巧，促使學生預(yù)習效果的提升[2]。

比如在教學“原始農(nóng)耕生活”一課時，老師可以利用思維導圖為學生提供預(yù)習提綱，由學生進行更加有序、有針對性的預(yù)習，不僅能夠讓學生預(yù)習產(chǎn)生興趣，還能夠讓學生真正對新課內(nèi)容進行一個整體性的把握，為課堂教與學的順利進行做好準備。另外，老師長期以思維導圖為學生提供預(yù)習提綱，學生會逐漸具有自我構(gòu)建預(yù)習思維導圖的方法和能力，對于學生未來的學習十分有幫助。

（二）概念教學

概念性內(nèi)容是學生歷史學習的基礎(chǔ)和前提，概念教學的開展十分重大。傳統(tǒng)的歷史概念教學中，通常僅局限在學生的死記硬背之中，并未重視學生的理解和應(yīng)用。為了突破概念教學的困境，老師可以利用思維導圖，讓學生從不同角度對概念知識進行理解，既能夠提升學生新概念知識的學習效果，還能夠讓學生對不同概念之間的關(guān)系進行了解，這樣學生后續(xù)對知識的應(yīng)用會更加得心應(yīng)手。同時，利用思維導圖進行概念教學，學生會因其直觀性和趣味性，保持概念學習的興趣，更有益于學生概念學習效率的提高。

（三）課后作業(yè)

課后作業(yè)的作用較多，如鞏固知識、檢驗學習效果、提升學習能力、拓展學習面等，所以在歷史教學中如何布置課后作業(yè)，受到了越來越多教育者的關(guān)注。傳統(tǒng)歷史作業(yè)的單一性和枯燥性，使學生對做作業(yè)的興趣不高，所以老師可以利用思維導圖來增強作業(yè)的趣味性和價值性，這樣學生就能夠?qū)ψ鳂I(yè)有更多思考，從而在作業(yè)中收獲更多，實現(xiàn)學生的綜合性發(fā)展。

四、結(jié)束語

思維導圖在初中歷史教學中的運用意義重大，老師需要將思維導圖貫穿課前預(yù)習、概念教學以及課后作業(yè)等多個環(huán)節(jié)，真正讓學生獲得知識、能力以及素養(yǎng)的提高。