談應(yīng)用微課在初中物理教學(xué)中實現(xiàn)分層教學(xué)的方法

楊興龍

（重慶市合川中學(xué)校 重慶合川 401520）

在開展初中物理教學(xué)時，我認(rèn)為，教育理想和教育現(xiàn)實之間有極大的差異，而這種差異主要來源于學(xué)生之間存在很多的不同。學(xué)生本身就存在差異性，這是一種客觀存在的天性。再加上成長過程中學(xué)生受到了更多的教育元素的影響，所以他們的不同就變得更為突出。因此要想讓教育理想轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)現(xiàn)實，就需要積極地推進(jìn)分層教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能找到適宜自己的適法，進(jìn)而有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自己的優(yōu)勢智能。在這一過程中，學(xué)生不僅僅是“學(xué)習(xí)者”，同時還是“創(chuàng)作者”。作為一線的教育者，我們可以制定“一個方向”，但是不應(yīng)該制定“一個目標(biāo)”，選擇“一種方法”、確立“一種標(biāo)準(zhǔn)”。只有分層才是對于學(xué)生實施的“公平”教育。那么，在當(dāng)前的社會背景下如何才能夠有效的實施分層教學(xué)活動呢？我建議積極地應(yīng)用微課教學(xué)模式，用“點”來進(jìn)行輻射，激活更多的教育元素，培養(yǎng)出更多的有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者[1]。本文就對此進(jìn)行了分析。

一、問題分析

（一）不要過分看重“微效”

在我們將目標(biāo)指向為每一個學(xué)生時，難免又會進(jìn)入另一個極端那就是“面面俱到”、“事無巨細(xì)”。而此時我們對于微課的應(yīng)用也只能是“微效”。因此，在設(shè)計微課的過程中，我們要抓住“重點”、“難點”，以“點”增效。如微課教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生對物理知識的吸收，初中物理教師在教學(xué)中開展分層教學(xué)，微課的引入能夠解決分層教學(xué)中的時間限制，使分層教學(xué)更加高效。教師在教學(xué)中需要避免微效勞動，在教學(xué)中考慮全體學(xué)生的情況進(jìn)行微課制作，提升物理教學(xué)質(zhì)量。

（二）要能夠適度“分層”

在明確重難點加大設(shè)計的力度時，我們還需要把握好每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠得到“兼顧”。當(dāng)然這種兼顧型的分層，目標(biāo)指向是群體分層。如初中生之間具備著一定的學(xué)習(xí)差異，每個人的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力不盡相同，教師在教學(xué)中需要重視學(xué)生們的差異。微課視頻能夠讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己薄弱的知識進(jìn)行補習(xí)，有效的解決了學(xué)生之間存在的個體差異。教師在借助微課構(gòu)建分層教學(xué)時需要關(guān)注每個學(xué)生，尊重學(xué)生們的差異，對每個學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睿寣W(xué)生們能夠拉近彼此之間的距離。不過當(dāng)前這一點還沒有實現(xiàn)。

二、方法分享

（一）借助微課調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏

在傳統(tǒng)的初中物理課堂中，主講人毫無疑問就是每一位教師，而在有了微課作支持之后，我們可以讓學(xué)生成為主講人，而其中最成功之處在于，每一個學(xué)生都有講的基礎(chǔ)和能力。微課可以借助直觀展示，借助對于教學(xué)重難點的有效剖析，讓不同知識層次的學(xué)生都能夠有所得，進(jìn)而在課堂中掌握一定的發(fā)言權(quán)[2]。如“歐姆定律”的過程中，教師可以利用三個難度等級不同的微課。教師在上課前將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，教師首先利用微課帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)電流、電壓、電阻的基本知識和電阻大小的影響因素，提問學(xué)生思考電流、電壓和電阻之間的聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“讓小燈泡變亮”猜想它們之間的關(guān)系，引出歐姆定律。教師給出學(xué)生思考探究的時間，學(xué)生們一起根據(jù)微課提供的歐姆定律講解研究實驗，根據(jù)微課展示的實驗視頻記錄分析數(shù)據(jù)，得出電流與電壓之間的關(guān)系；教師利用微課轉(zhuǎn)向下一個環(huán)節(jié)，再次讓學(xué)生根據(jù)微課實驗探究得出電流與電阻的關(guān)系。在這樣的教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探究的方向，將微課作為輔助教學(xué)工具。當(dāng)學(xué)生們對本節(jié)課的知識有了一定的掌握之后，學(xué)生根據(jù)微課提供的電壓、電流和電阻的簡單問題進(jìn)行歐姆定律應(yīng)用，微課中需要重點提示學(xué)生做題的模板，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成解答電學(xué)問題的良好習(xí)慣，形成規(guī)范解答問題的能力。

（二）讓學(xué)生見識更多的主題實驗

其實客觀的講“看實驗”與“親自做實驗”所產(chǎn)生的感受是不同的。作為初中物理教育者，我們都明了實驗教學(xué)對于學(xué)生擁有操作能力、科學(xué)素養(yǎng)有極大的影響，但是，在現(xiàn)實的教育環(huán)境中，我們卻很難把所有的關(guān)鍵性實驗都讓學(xué)生做一遍，此時我們就可以應(yīng)用微課來彌補這種不足。例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)“電阻”的過程中，教師可以借助微課錄制電阻實驗視頻避免實際操作的危險問題。由于“電阻”是一節(jié)以實驗活動為主的新課，學(xué)生對物理實驗本身就有探究欲望，教師可以讓學(xué)生們在課堂上提前觀看實驗操作，學(xué)生學(xué)會儀器的安裝整理和故障分析之后再進(jìn)入實際操作能夠更加有助于創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。很多學(xué)生會不明白電阻物理實驗設(shè)計的思維方法，學(xué)生們就可以在實驗操作之前在課下將微課視頻再次觀看，確保實驗過程的準(zhǔn)確。

（三）改變課外作業(yè)環(huán)境

課堂教學(xué)有課堂教學(xué)的優(yōu)勢，而課外學(xué)習(xí)環(huán)境也有極大的優(yōu)勢。借助微課來輔助學(xué)生完成課外作業(yè)，就可以最大化的展現(xiàn)出課外學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢。當(dāng)前，微課構(gòu)建分層課后作業(yè)成為了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，教師在學(xué)生們學(xué)習(xí)完新課之后可以制定多個層次的課后作用，讓作業(yè)成為每個學(xué)生延伸課堂知識的工具。例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)了“機械功率”之后，教師可以針對不同層次的學(xué)生制定必做題和選做題，學(xué)生們會根據(jù)自己的實際情況選擇作業(yè)，這樣的作業(yè)形式會讓每個學(xué)生都獲得成功的喜悅。

三、結(jié)束語

綜上所述，在開展初中物理教學(xué)時，學(xué)生存在分層現(xiàn)象已經(jīng)是非常明顯的問題，作為一線的教育者，我們正在探究應(yīng)用多種方式來有效的解決這一問題，其中微課的應(yīng)用就可以給我們提供極大的幫助。