高中生物學(xué)教學(xué)中有效問題的設(shè)計與應(yīng)用

黎 春

（重慶市萬州第二高級中學(xué) 重慶萬州 404000）

新課改背景下，傳統(tǒng)生物教學(xué)的方式已經(jīng)無法滿足教與學(xué)的改革需求，越來越多的老師將有效問題應(yīng)用教學(xué)中，借助其多元化的問題形式，能夠?qū)W(xué)生帶入對知識的探究、思維學(xué)習(xí)之中，不僅有利于學(xué)生完成知識體系的構(gòu)建，還十分有利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提高。但要想真正將有效問題應(yīng)用的作用發(fā)揮出來，就需要老師具有較強的有效問題設(shè)計和應(yīng)用能力。所以，文章關(guān)于對高中生物教學(xué)中有效問題設(shè)計與應(yīng)用的研究意義重大。

一、高中生物教學(xué)中有效問題設(shè)計的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生在對抽象生物知識學(xué)習(xí)的過程中，只有不斷理解和應(yīng)用知識，他們才能夠真切感受生物課程的學(xué)習(xí)價值，保持該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。而傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，很多老師的教學(xué)不夠有趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏興趣。在對有效問題設(shè)計和應(yīng)用的過程中，老師能夠及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是設(shè)問，能夠帶來學(xué)生更多啟發(fā)與引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生依靠個人的力量對知識進行理解，這將能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成就感的滋養(yǎng)下，產(chǎn)生濃厚的生物學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高學(xué)生思維的能力

思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的一項能力。傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，由于學(xué)生未成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂中缺乏自我探究和思考的空間，導(dǎo)致學(xué)生的思維比較固化，學(xué)習(xí)十分吃力。而通過對有效問題的設(shè)計與應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在課堂中始終處于積極思維狀態(tài)，這將十分有利于學(xué)生思維水平的提高，有利于學(xué)生對生物課程的有效學(xué)習(xí)。

（三）提高生物教學(xué)的深度

在對高效化課堂的構(gòu)建過程中，提高生物教學(xué)的深度十分重要。有效問題設(shè)計的過程中，能夠?qū)W(xué)生由知識表面的學(xué)習(xí)帶入知識的深層次學(xué)習(xí)之中，同時學(xué)生在不斷深層次學(xué)習(xí)的過程中，又會主動提出一些問題，這將能夠進一步提升教學(xué)的深度。在長期深度的教學(xué)以及老師科學(xué)的引導(dǎo)之下，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)會朝著生活不斷延伸，這對于高中生物教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升都十分有幫助。

二、高中生物教學(xué)中有效問題設(shè)計與應(yīng)用的原則

有效問題在高中生物教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用，要想發(fā)揮其“有效性”，就需要老師遵循如下幾個原則：第一，問題的設(shè)計要契合教材內(nèi)容以及生物教學(xué)的核心觀念。第二，問題的設(shè)計要在學(xué)生的認知規(guī)律和理解能力內(nèi)，并要給學(xué)生設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，這樣才可以在由淺入深的學(xué)習(xí)和探究過程中，對生物知識形成正確的認知，樹立生物學(xué)習(xí)的自信。第三，有效問題在高中生物教學(xué)中的運用，對于課堂的互動性要求較高，這就要求老師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，及時引入合理的問題，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動進入課堂學(xué)習(xí)的過程中[1]。

三、高中生物教學(xué)中有效問題的設(shè)計與應(yīng)用策略

（一）設(shè)計與應(yīng)用問題串，全面掌握知識脈絡(luò)

問題串的設(shè)計與應(yīng)用目的體現(xiàn)在兩方面，一方面是為學(xué)生提供一個知識接受與內(nèi)化的時間，幫助學(xué)生對知識進行全面構(gòu)建；另一方面，是為了讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升[2]。

比如在教學(xué)“細胞的基本結(jié)構(gòu)”一課時，老師要先對教材知識以及學(xué)生進行全面分析，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計問題串，如細胞膜的作用有哪些？構(gòu)成的成分有哪些？不同細胞結(jié)構(gòu)與功能有什么不同？在細胞的結(jié)構(gòu)之中，細胞核的位置如何？如果在沒有細胞核的情況下，細胞還能繼續(xù)工作嗎？等等，在問題串的設(shè)計之下，學(xué)生會主動進入探究學(xué)習(xí)之中，在完成一個個問題的解答之后，學(xué)生也對這部分的知識進行了理解和梳理，完成了對完整知識脈絡(luò)的構(gòu)建。之后，老師最好再向?qū)W生精心展示一些習(xí)題，由學(xué)生對知識進行鞏固和應(yīng)用，這樣的生物教學(xué)將能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

（二）設(shè)計與應(yīng)用情境化的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中，自身的興趣如何，直接會影響其學(xué)習(xí)的整體效果。因此，老師在設(shè)計與應(yīng)用有效問題的過程中，要做好對問題情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生主動進入情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和討論問題，這樣學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中收獲的喜悅感會不斷增加，在充分感受生物學(xué)習(xí)魅力之后，對于生物學(xué)習(xí)的喜愛程度也會不斷增加，能夠讓學(xué)生后續(xù)的生物學(xué)習(xí)更加積極，這將能夠?qū)⑸锝虒W(xué)中有效問題設(shè)計與應(yīng)用的作用進行全面的發(fā)揮。

比如在教學(xué)“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”一課時，老師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集的細胞輸入和輸出的視頻，在課堂中播放給學(xué)生觀看，學(xué)生通過對生動形象視頻的觀看，不僅能夠以最佳的狀態(tài)進入課堂學(xué)習(xí)中，還能夠?qū)毎拈_放性、細胞與環(huán)境發(fā)生的物質(zhì)交換等進行初步了解。之后，老師再結(jié)合學(xué)生觀看的視頻內(nèi)容，向?qū)W生提出幾個問題：“細胞的失水和吸水需要什么條件的支持？哪些物質(zhì)可以進入細胞？細胞輸出和輸入的形式是怎樣的？”等等，讓學(xué)生進行充分的思考、觀察與探究，既能夠讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中對知識進行有效掌握，還能夠?qū)W(xué)生進行綜合性的訓(xùn)練，促使學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，有效問題在高中生物教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用意義重大，老師要對其深層次研究與合理應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)建全新的生物課堂，助力高中生物教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成，也助力學(xué)生更好成人成才。