做好幼小銜接的有效行動(dòng)指導(dǎo)

甘肅省慶陽市西峰區(qū)中街幼兒園大什字分園 張麗文

幼小銜接既是幼兒園教育的終結(jié)階段，也是小學(xué)教育的開始階段，幼兒能否順利完成由幼兒園到小學(xué)的過渡，能否快速適應(yīng)小學(xué)生活，做好幼小銜接工作是關(guān)鍵——只有讓幼兒在不知不覺中過渡，才能順應(yīng)兒童階段性和連續(xù)性的心理發(fā)展規(guī)律，從而循序漸進(jìn)地完成幼小銜接。筆者認(rèn)為，孩子由幼兒園到小學(xué)的順暢過渡是幼兒園、小學(xué)及廣大家長的共同責(zé)任與一致愿望。

幼兒園是做好幼小銜接的主力軍

從幼兒園到小學(xué)是孩子童年生活的自然延伸和過渡，而幼兒園是做好幼小銜接工作的核心力量。幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒感知、思考、表達(dá)和創(chuàng)造，為幼兒做好良好的心理、習(xí)慣和能力等各項(xiàng)準(zhǔn)備。

1.制定幼小銜接計(jì)劃

制定幼小銜接計(jì)劃是做好幼小銜接工作的前提條件，由大班教研組長牽頭，協(xié)同大班組教師一起制定幼小銜接計(jì)劃——設(shè)計(jì)幼小銜接課程，制定班級公約，提高對幼兒常規(guī)習(xí)慣的要求，如上課不隨意講話，回答問題要先舉手等；定期開展幼小銜接教研“怎樣縮短入學(xué)適應(yīng)期”、主題沙龍“科學(xué)做好幼小銜接”等活動(dòng)；為加強(qiáng)日常教學(xué)管理，推進(jìn)幼小銜接工作，園長向家長們開展了微講座“孩子上小學(xué)，哪些準(zhǔn)備更重要？”

2.發(fā)揮媒介作用

家園聯(lián)系欄作為家長和老師溝通的媒介，在幼小銜接工作中發(fā)揮著不可估量的作用。一是通過家園聯(lián)系欄可向家長推薦“幼小銜接”的好方法，以方便家長為孩子做好入學(xué)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備事項(xiàng)；二是增設(shè)幼小銜接家長專欄，大班可開辟“家長須知”“專欄快訊”“今日要點(diǎn)”等欄目，加強(qiáng)幼兒園與家長的信息交流，真正實(shí)現(xiàn)家園合作的目的；三是開辟“幼小銜接你問我答”家園之窗欄目；四是發(fā)放幼小銜接問卷調(diào)查表，內(nèi)容可涉及入學(xué)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，充分了解家長的需求，使家園溝通更有針對性。

3.組織參觀小學(xué)

為激發(fā)孩子們對小學(xué)生活的向往之情，可組織大班幼兒提前參觀小學(xué)，出發(fā)前教師要交代清楚參觀的目的與要求，理順幼兒的思路——看什么？看校牌，知道小學(xué)的校名；看操場，小學(xué)生是怎樣做操的？小學(xué)的課間活動(dòng)都做些什么；看廁所，小學(xué)廁所與幼兒園廁所有何不同；看課堂，學(xué)生與老師怎樣進(jìn)行互動(dòng)？小學(xué)生的坐姿是什么樣子？老師提問后學(xué)生怎樣舉手發(fā)言；參觀小學(xué)結(jié)束后，師幼一起模擬小學(xué)課堂場景，進(jìn)行“返回談話”活動(dòng)，說說小學(xué)生活與幼兒園生活的不同之處，談?wù)剠⒂^小學(xué)后的感受，及時(shí)了解幼兒的想法。

4.策劃跨班選課

為了促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，結(jié)合大班幼兒喜歡探究與交往等發(fā)展特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒適應(yīng)新環(huán)境、新老師，結(jié)交新朋友；倡導(dǎo)大班教師打亂班級限制，實(shí)現(xiàn)跨班互動(dòng)的教學(xué)區(qū)域活動(dòng)，即讓大班幼兒自由選擇班級、選擇教師、選擇課程，這種打破常規(guī)的做法深受幼兒喜愛?？绨嗦犝n大大調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，拓寬了幼兒的交往面，增強(qiáng)了跨班活動(dòng)的實(shí)效性，進(jìn)一步提升了幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的能力。

家長是做好幼小銜接的同盟軍

家長作為孩子的第一教養(yǎng)者是幼小銜接階段不可缺少的關(guān)鍵人物，其一言一行、教育觀念、對待幼小銜接的態(tài)度等都關(guān)系到孩子能否順利適應(yīng)小學(xué)生活。

1.扭轉(zhuǎn)家長的認(rèn)識偏差

家長首先應(yīng)端正心態(tài)，正確看待幼小銜接，消除自身焦慮情緒；幼兒園則要加強(qiáng)對家長的支持引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前家長過早、過度強(qiáng)調(diào)知識準(zhǔn)備的認(rèn)識偏差——有些家長過分擔(dān)心孩子不能適應(yīng)小學(xué)生活或輸在起跑線上，其緊張、焦慮的心態(tài)勢必會影響孩子，使孩子對小學(xué)產(chǎn)生恐懼感。

家長既可與其他家長溝通交流、分享育兒經(jīng)，也可向帶班老師聽取幼小銜接方面的指導(dǎo)與建議，從而有針對性地對孩子進(jìn)行指導(dǎo)；還可以主動(dòng)向小學(xué)老師咨詢，了解孩子入學(xué)前要做好哪些準(zhǔn)備。

幼兒園要積極倡導(dǎo)家長多聽相關(guān)的講座來豐富個(gè)人知識經(jīng)驗(yàn)，做到心中有數(shù)，以此端正家長的其教育觀念。

2.培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可潛移默化地增強(qiáng)孩子的聽力、理解力和注意力，幼兒早期閱讀離不開家長的支持和陪伴。要讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，家長首先要養(yǎng)成閱讀紙質(zhì)書籍的好習(xí)慣；孩子不喜歡讀書，多半是沒有從書中找到樂趣，家長可以選取豐富有趣的幼小銜接繪本來進(jìn)行親子閱讀。

面對幼小銜接這個(gè)重要的轉(zhuǎn)變過程，很多家長反映不知如何幫助孩子順利過渡，而繪本以其形象的畫面、豐富的語言、深厚的內(nèi)涵吸引著兒童的專注力，豐富著兒童的想象力，激發(fā)著兒童的同理心與責(zé)任感，并從孩子最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，調(diào)節(jié)孩子的入學(xué)心理，使其產(chǎn)生積極向往小學(xué)的情感。

3.培養(yǎng)孩子的自主能力

不僅要在幼兒園的集體生活中培養(yǎng)孩子的自理能力，家庭中更應(yīng)注重培養(yǎng)這項(xiàng)能力——鼓勵(lì)孩子去做能做和應(yīng)該做的事情，有序整理自己的書包、物品和玩具；用過的東西要學(xué)會及時(shí)歸位，保持整潔；按時(shí)完成大人交辦的事情，培養(yǎng)孩子有計(jì)劃、有條不紊地做事情；也可通過各種游戲加強(qiáng)幼兒遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)合作、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的意志與品質(zhì)。家長要給予幫助而不要代替，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)，一起想辦法解決問題，培養(yǎng)其堅(jiān)毅的信心和永不言棄的決心。

4.鍛煉孩子的交際能力

交際依靠表達(dá)，家長要鼓勵(lì)孩子多與他人主動(dòng)交往，并給孩子充分表達(dá)的機(jī)會。家長可允許孩子邀請同伴來家里玩，讓他們之間自由交流、談心、表達(dá)；鼓勵(lì)孩子多參與小朋友之間的游戲，感受一起玩耍的快樂；平時(shí)帶孩子外出時(shí)多和陌生人見面，消除孩子對陌生人的畏懼心理；鼓勵(lì)孩子和不同年齡段的伙伴交往，逐漸增強(qiáng)孩子與他人交往的能力；家長在日常生活中應(yīng)教給孩子交往的基本規(guī)則和技能，如對孩子主動(dòng)與人分享的行為給予肯定，當(dāng)與同伴發(fā)生矛盾與沖突時(shí)引導(dǎo)孩子嘗試用協(xié)商、合作等方式解決。

小學(xué)是做好幼小銜接的協(xié)助軍

實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的無縫對接需要一份對教育理性的智慧堅(jiān)持，更需要一種對教育規(guī)律的合理把握。幫助幼兒逐步具備自理、心理承受、人際交往等能力，讓幼兒在幼小過渡階段能夠沿著他們特有的生命軌跡成長。

1.得到校長支持

長期以來，幼兒園積極做好大班幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作，在教學(xué)要求、教學(xué)方法、內(nèi)容安排、作息時(shí)間等方面主動(dòng)向小學(xué)靠攏，有意與小學(xué)接近，但小學(xué)很少主動(dòng)與幼兒園聯(lián)系，除參觀小學(xué)時(shí)熱情接待外，其余時(shí)間聯(lián)系較少。為使幼兒能順利向小學(xué)過渡，幼兒園園長與小學(xué)校長必須保持密切聯(lián)系，及時(shí)交流，彼此懂得幼小銜接的重要性和必要性。

2.特邀小學(xué)老師

為科學(xué)做好幼小銜接工作，更新家長教育認(rèn)知，消滅“搶跑行動(dòng)”，促進(jìn)幼小協(xié)同，可以邀請小學(xué)名師來園為幼兒家長做相關(guān)講座——孩子上小學(xué)后家長應(yīng)如何做好相關(guān)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備？如何正確引導(dǎo)和幫助孩子更好、更快地適應(yīng)小學(xué)生活？家長就現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題向小教專家進(jìn)行了詳細(xì)咨詢，聽完講座后很多家長表示醍醐灌頂、茅塞頓開。

3.加強(qiáng)幼小教研

幼兒園“一頭熱”必然造成教育脫節(jié)，因此，小學(xué)應(yīng)積極與幼兒園進(jìn)行有效互動(dòng)與銜接，共同開展有效教研，參與對象為小學(xué)一年級教師與幼兒園大班教師，以“如何科學(xué)做好幼小銜接”為主題，在研討中既發(fā)揮各自的優(yōu)勢與獨(dú)立性，在某些方面又保持一致性與連續(xù)性。

幼兒園與小學(xué)的銜接不僅僅是知識上的儲備，更重要的是能力素質(zhì)的銜接——小學(xué)更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，幼兒園更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，小學(xué)與幼兒園在教育目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法、組織形式等方面應(yīng)相互銜接、深度融合，協(xié)助幼兒順利從幼兒園順利過渡到小學(xué)。

真正的幼小銜接不是讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，而是充實(shí)幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，提升其學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整情緒情感，為小學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。要把幼小銜接的“大廈”建牢，只有幼兒園、家長、小學(xué)三方共擔(dān)責(zé)任，教育步調(diào)一致，才能打好堅(jiān)實(shí)的地基，扎好幼小銜接的根。