在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂模式

王 薇

（錦州市凌河區(qū)洛陽(yáng)小學(xué)）

自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。我從以下三個(gè)方面有效地構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式。

一、問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

以生動(dòng)有趣、引人入勝的數(shù)學(xué)問(wèn)題作為新課導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、好奇心和求知欲，促使學(xué)生深入思考，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂模式，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要利用好數(shù)學(xué)問(wèn)題。

如在教學(xué)北師版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)“摸球游戲”一課時(shí)，可以如下導(dǎo)入。

師：聽(tīng)過(guò)龜兔賽跑的故事嗎？今天，兔子跟烏龜又要比賽了。如果請(qǐng)你來(lái)當(dāng)裁判員，你能利用“可能、不可能、一定”中的一個(gè)詞來(lái)預(yù)測(cè)一下誰(shuí)能贏嗎？為什么？

師：（揭示課題）龜兔賽跑，這個(gè)故事的結(jié)局存在多種可能，在我們的生活中，也有很多這樣的現(xiàn)象。這節(jié)課我們就來(lái)借助摸球游戲，（板書課題）進(jìn)一步學(xué)習(xí)可能性的知識(shí)。

教材中的教學(xué)目標(biāo)主要是結(jié)合摸球游戲的情境，引導(dǎo)學(xué)生知道簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性是有大有小的，并能作出定性描述和進(jìn)行交流。實(shí)際上，其導(dǎo)入情境的趣味性并不強(qiáng)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時(shí)增加“龜兔賽跑”這個(gè)童話故事作為導(dǎo)入，讓學(xué)生當(dāng)裁判預(yù)測(cè)誰(shuí)能贏，目的是使學(xué)生初步體驗(yàn)童話中也存在著不確定的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的參與程度高，調(diào)動(dòng)了其自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也注重了情感的體驗(yàn)。

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)抽象復(fù)雜的問(wèn)題是缺乏興趣的，更偏重于帶有實(shí)物或模型的形象思維。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)所提出的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的感知能力。

如在教學(xué)北師版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)“一共有多少天”一課時(shí)，可以如下導(dǎo)入。

師：（借助七巧板實(shí)物導(dǎo)入）看，老師給大家?guī)?lái)了什么？

生：七巧板。

師：喜歡嗎？玩過(guò)嗎？一副七巧板有幾塊？

生：7塊。

師：看，它的好朋友都來(lái)了。（課件出示多組七巧板）

師：猜一猜，這么多副七巧板一共有多少塊？

師：（課件出示）一副七巧板有7 塊，2 副有14 塊,3副有21塊……（請(qǐng)學(xué)生逐一填到表格中）

教材中創(chuàng)設(shè)的是“一共有多少天”的情境，意圖通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個(gè)星期有7 天，用加法推算出2個(gè)、3 個(gè)……9 個(gè)星期有多少天，填寫表格，為編制7的乘法口訣做準(zhǔn)備。這樣的導(dǎo)入對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥和抽象。教學(xué)時(shí)，我選擇學(xué)生非常熟悉的七巧板這一實(shí)物，通過(guò)估算和計(jì)算多套七巧板的塊數(shù)來(lái)完成表格，更加形象、具體，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)樂(lè)趣

為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂模式的重要途徑。教師應(yīng)為學(xué)生提供更多、更適合動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主操作過(guò)程中，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。使他們樂(lè)學(xué)、善學(xué)，在愉快的操作活動(dòng)中自主學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。

通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，學(xué)生可以積累豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)北師版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)“蹺蹺板”中的“比較輕重”一課中，有“比較皮球和鉛球誰(shuí)重”這一環(huán)節(jié)，我班很多學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)鉛球，無(wú)法理解空心和實(shí)心的內(nèi)涵。很多學(xué)生認(rèn)為，外形大的就重，外形小的就輕。為了解決這一問(wèn)題，我組織學(xué)生利用天平的左右兩個(gè)托盤，實(shí)際稱一稱。通過(guò)稱量，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鉛球比皮球重。這樣，使他們切實(shí)地感受到“大的物體，不一定就重，小的物體不一定就輕”，在自主操作中積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)到了解決問(wèn)題的方法。

有關(guān)實(shí)際感知的問(wèn)題更需要?jiǎng)邮謱?shí)踐操作來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“測(cè)量”這一知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生獨(dú)立自主地動(dòng)手量一量，比一比，他們會(huì)對(duì)抽象的長(zhǎng)度概念產(chǎn)生充分的感知。再如學(xué)習(xí)“厘米”這一長(zhǎng)度單位時(shí)，教師可以給學(xué)生每人準(zhǔn)備一根1 厘米長(zhǎng)的牙簽，讓他們把牙簽放在食指和拇指之間，然后把牙簽抽出來(lái)，這樣就能直觀感受到1 厘米的長(zhǎng)度。在教學(xué)“1米有多長(zhǎng)”時(shí)，教師可以在墻上畫出1 米的高度，讓學(xué)生站到那里比一比，看看1 米的高度是從腳底到自己身體的什么地方；再準(zhǔn)備若干1米長(zhǎng)的線繩，讓學(xué)生用兩手拿著線繩兩端拉直，這樣也能充分感知1米的長(zhǎng)度。

三、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)交流

小組合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的積極性。在有效開展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)真做好組織工作是重要的前提。可以根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)情況以及課堂表現(xiàn)，每4～6 人分為一組，每個(gè)小組內(nèi)各具特點(diǎn)的學(xué)生均衡分配，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工，發(fā)言時(shí)要按一定的順序。組內(nèi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)明確提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)以及完成學(xué)習(xí)的方法等。

如在教學(xué)北師版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)“摸球游戲”一課時(shí)，新授課環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生小組合作進(jìn)行摸球活動(dòng)，感受隨機(jī)現(xiàn)象結(jié)果發(fā)生的可能性是有大有小的，并做出定性判斷，然后進(jìn)行交流。

教師課件出示游戲規(guī)則：

（1）每5 人為一組，一個(gè)人管理球袋，兩個(gè)人輪流進(jìn)行摸球，一個(gè)人監(jiān)督，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄摸球結(jié)果。

（2）每次摸一個(gè)球，摸球時(shí)袋口收緊，不能讓同學(xué)看到，組長(zhǎng)做好記錄。摸完球放回袋子，繼續(xù)搖動(dòng)球袋，摸下一次球。每組20次。

（3）記錄時(shí)白球用“√”表示，黃球用“×”表示。

（4）摸球結(jié)束之后，組長(zhǎng)要填寫好摸球游戲記錄單，組員一同分析和推算。選派一名組員匯報(bào)結(jié)果。

師生配合演示摸球過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行摸球游戲。小組合作，反饋互動(dòng)。

第一層：隨機(jī)性。學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果；為什么同樣的游戲會(huì)出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？討論解決辦法。（匯總數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)次數(shù)越多，規(guī)律越明顯，推測(cè)的結(jié)果越準(zhǔn)確）

第二層：規(guī)律性。每組組長(zhǎng)匯報(bào)，教師在課件上輸入試驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過(guò)結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？

總結(jié)：果然隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增加,“白球多,黃球少”的規(guī)律性越來(lái)越明顯,推測(cè)的準(zhǔn)確度也在不斷提升。

通過(guò)呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以看到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中各小組分工合理，組員操作、記錄、討論、交流、匯報(bào)有秩序，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)探究，參與的積極性很高，互幫互學(xué)，提高了自主學(xué)習(xí)和交流的能力。

要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的自主探索；要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有效引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)、自主地學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的水平上得到發(fā)展，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂。