融合社區(qū)資源，開(kāi)發(fā)幼兒園生活化游戲場(chǎng)的實(shí)施策略

楊麗華

(江蘇省蘇州市太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)幼教中心梅園幼兒園 江蘇蘇州 215400)

游戲是兒童的天性、是兒童的權(quán)利。生活化游戲場(chǎng)是以幼兒生活中“微型”或“雛形”社會(huì)情境為載體，以幼兒參與為主體的游戲化活動(dòng)場(chǎng)所，是由幼兒與教師共同計(jì)劃、操作、交往、協(xié)商和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，是實(shí)現(xiàn)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”游戲精神的場(chǎng)所。我園在開(kāi)發(fā)游戲場(chǎng)的過(guò)程中這個(gè)社區(qū)資源，因地制宜，打造賦能、開(kāi)放的生活化游戲場(chǎng)環(huán)境，充分尊重兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，在游戲中觀察了解兒童生長(zhǎng)的潛能、需要，解讀其發(fā)展的節(jié)律，采取合適的途徑和方法支持兒童主動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲。結(jié)合研究實(shí)踐，融合社區(qū)資源開(kāi)發(fā)幼兒園生活化游戲場(chǎng)，主要形成了以下策略。

一、鏈接社區(qū)生活策略

我園開(kāi)發(fā)生活化游戲場(chǎng)的原則就是源于生活，回歸生活，這樣不僅能擴(kuò)展幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的生活技能，還能豐富幼兒的社會(huì)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒在游戲中的快樂(lè)發(fā)展。幼兒園是社區(qū)的重要組成部分，社區(qū)又是與幼兒園關(guān)系最密切的社會(huì)大環(huán)境。社區(qū)是人與人的集合，少不了各行各業(yè)的工作人員，包含衣食住行等各個(gè)方面，鏈接社區(qū)生活是我們開(kāi)發(fā)游戲的基礎(chǔ)策略。社區(qū)生活的內(nèi)容在幼兒的游戲中再現(xiàn)，能夠真正實(shí)現(xiàn)幼兒園游戲場(chǎng)的生活化、情境化[1]。

如幼兒園臨近的“發(fā)發(fā)面館”，是很多孩子入園前早餐的打卡地。于是孩子們調(diào)查探訪面館，通過(guò)拍照、視頻、表征的形式打卡記錄后，在幼兒園里建構(gòu)了幼兒自己的“發(fā)發(fā)面館”。并以“家長(zhǎng)助教”的形式邀請(qǐng)面點(diǎn)老板來(lái)生活化游戲場(chǎng)的面館里“下面”“賣面”后，孩子們?cè)谟螒蛑猩鷦?dòng)地再現(xiàn)了老板的工作日常，將生活中的情境還原再現(xiàn)，讓游戲的開(kāi)展更為“有滋有味”。

圍繞社區(qū)生活不斷展開(kāi)各類生活化游戲場(chǎng)，孩子們自然而然地會(huì)產(chǎn)生類似的游戲鏈，存放快遞的“菜鳥驛站”，便于采購(gòu)的“小區(qū)菜場(chǎng)”……又如在健身房的游戲中，與幼兒一起利用小區(qū)的各類健身設(shè)施開(kāi)展活動(dòng)，有效拓展了幼兒的學(xué)習(xí)空間，加深了幼兒的游戲體驗(yàn)，為后續(xù)游戲的推進(jìn)進(jìn)行了鋪墊。正是通過(guò)游戲的巧妙融合，合理整合，讓幼兒也開(kāi)始關(guān)注社區(qū)，成為真正的社區(qū)人。

二、開(kāi)放互動(dòng)支持策略

游戲場(chǎng)注重的是場(chǎng)域的建構(gòu)，突顯各個(gè)游戲場(chǎng)之間的交往、合作并形成一種有效的聯(lián)結(jié)，通過(guò)生動(dòng)的游戲情境使各游戲場(chǎng)間形成互動(dòng)。這種互動(dòng)性主要通過(guò)游戲主體、游戲材料、游戲場(chǎng)域三個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。

首先，游戲主體間的互動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)大。從班級(jí)內(nèi)幼兒的互動(dòng)延展到年級(jí)組內(nèi)各個(gè)游戲場(chǎng)之間的交流互通，游戲主體間的互動(dòng)范圍在增大。而隨著游戲場(chǎng)內(nèi)容的逐步開(kāi)發(fā)，又增加了“大帶小”的同伴互助游戲，大班的“導(dǎo)游哥哥”帶著旅行團(tuán)的弟弟妹妹們?cè)谟變簣@里觀光旅游，“太倉(cāng)院子”里小妹妹跟著“姐姐”去“老城廂印象”購(gòu)買紀(jì)念品……不同年齡兒童個(gè)體間的交往不僅能更生動(dòng)地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)協(xié)商、謙讓、合作、分享的交往技能，也能讓他們體驗(yàn)到互助與服務(wù)的快樂(lè)，從而形成真誠(chéng)、友善、自信、樂(lè)觀的人格品質(zhì)。

其次，游戲場(chǎng)域上的互動(dòng)更具有情境性。幼兒的生活化游戲場(chǎng)相互關(guān)聯(lián)，幼兒在游戲過(guò)程中能通過(guò)各個(gè)游戲場(chǎng)體現(xiàn)、體會(huì)生活中的情境。如要到“戲臺(tái)”觀看演出就需要門票，而門票需要由積分來(lái)兌換，而積分可以到其他游戲場(chǎng)通過(guò)自己的工作來(lái)獲取。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)到根據(jù)需要有計(jì)劃地選擇區(qū)域，體會(huì)到自己勞動(dòng)的價(jià)值，也初步體驗(yàn)到“付出—獲取—滿足需要”這一系列價(jià)值轉(zhuǎn)化的深層社會(huì)關(guān)系。這種激勵(lì)機(jī)制激發(fā)了幼兒的行為動(dòng)機(jī)，使他們更積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中，成為游戲的主人。

最后，游戲材料上的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了循環(huán)流通。材料上的互動(dòng)指各游戲場(chǎng)之間物與物的關(guān)聯(lián)，如“布藝工作室”制作的扎染作品、書簽、團(tuán)扇等都可以放到“老城廂印象”作為紀(jì)念品出售，“美味飯店”的原材料可以至“大菜場(chǎng)”采購(gòu)，這既能讓游戲材料產(chǎn)生了真正意義上的互動(dòng)流通，也能實(shí)現(xiàn)游戲材料的循環(huán)利用。更體能現(xiàn)出對(duì)兒童藝術(shù)創(chuàng)作的鼓勵(lì)和欣賞，讓孩子在這個(gè)過(guò)程中獲得更多的成功體驗(yàn)。

三、生活經(jīng)驗(yàn)喚醒策略

兒童的游戲源于生活，當(dāng)游戲中遇到問(wèn)題時(shí)我們可以喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲的開(kāi)展，讓生活化游戲場(chǎng)在調(diào)整、更新、變化的過(guò)程中不斷發(fā)展，充實(shí)，以主題化、系列式的形式呈現(xiàn)出源源不竭，持續(xù)生長(zhǎng)的生命力。

如大班結(jié)合社區(qū)資源調(diào)查走訪后，開(kāi)發(fā)了111醫(yī)院游戲，但是一段時(shí)間后游戲就呈現(xiàn)了門可羅雀的情況。于是孩子們圍繞生活經(jīng)驗(yàn)，討論豐富游戲內(nèi)容中“體檢中心”就應(yīng)運(yùn)而生了。特別是在“六一體檢”之后，孩子們?cè)谏鐓^(qū)醫(yī)生來(lái)園體檢后產(chǎn)生了幼兒園獨(dú)有的“兒童體檢中心”。后續(xù)又結(jié)合周邊特有的“中醫(yī)院”資源延伸了中藥鋪，孩子們把自己生活中就診經(jīng)驗(yàn)中的配藥、稱重、包裝等又不斷融入了游戲中。甚至由于幼兒體驗(yàn)中藥的“良藥苦口”后延伸出了周邊的糖果店。從111醫(yī)院—增加體檢中心—擴(kuò)充中藥房—延展糖果店，孩子們觀察生活并根據(jù)自己的興趣、問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)，通過(guò)自主探索、小組合作，綜合運(yùn)用各種方法，親歷問(wèn)題解決的過(guò)程，一步一步將游戲不斷充實(shí)、豐富。

四、家園協(xié)同交互策略

家校社協(xié)同育人是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建設(shè)》明確提出“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也明確提出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！薄俺浞掷米匀画h(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”家長(zhǎng)是幼兒園的重要合作伙伴，是生活化游戲場(chǎng)開(kāi)發(fā)的重要參與者，走訪調(diào)查、資源梳理我們更多的是以家庭為單位推進(jìn)。家長(zhǎng)也是生活化游戲場(chǎng)的參與者、是“客人”，讓家長(zhǎng)和孩子共同參與游戲場(chǎng)，這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)家長(zhǎng)親身體驗(yàn)各種不同的游戲活動(dòng)，并在活動(dòng)后分享和反思自己體驗(yàn)的過(guò)程和感受，幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步理解幼兒在游戲中的內(nèi)心感受、實(shí)際需求、真切發(fā)展，從而更深刻感受游戲場(chǎng)的趣味與價(jià)值。在此過(guò)程中真正形成和釋放協(xié)同育人的合力，促進(jìn)兒童更好的成長(zhǎng)。當(dāng)然，家長(zhǎng)也可以是游戲場(chǎng)的“主人”，利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)不僅能玩轉(zhuǎn)生活化游戲場(chǎng)，而且能有效促進(jìn)親子間的溝通互動(dòng)。比如幼兒園的“清香小茶館”就是和社區(qū)、家長(zhǎng)資源直接融合后產(chǎn)生的“分店”，總店老板不定時(shí)蒞臨坐鎮(zhèn)，讓整個(gè)“茶館”賓客盈門[2]。

五、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)推進(jìn)策略

游戲場(chǎng)中的幼兒在其中能夠體驗(yàn)不同的角色行為與情感，完成特定的游戲任務(wù)。在這個(gè)情境中，幼兒不斷改造和重組自我經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自我發(fā)展。所以，幼兒的發(fā)展是不斷變化的過(guò)程，具有鮮明的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。為了順應(yīng)幼兒需要的變化，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行游戲內(nèi)容的調(diào)整，并輔以過(guò)程性、形成性的評(píng)價(jià)，讓游戲形成螺旋上升式的良性循環(huán)。一方面，我們通過(guò)拍攝視頻、照片等方式進(jìn)行觀察記錄來(lái)更直觀地對(duì)孩子的游戲行為進(jìn)行深入、細(xì)致的識(shí)別與分析，推動(dòng)游戲發(fā)展；另一方面，我們嘗試設(shè)計(jì)不同年齡段的檢核表來(lái)開(kāi)展觀察、評(píng)價(jià)，以量化的數(shù)據(jù)、頻次等來(lái)分析幼兒游戲中的行為變化等，把游戲往縱深推進(jìn)；另外，我們也鼓勵(lì)幼兒制定游戲計(jì)劃、表征游戲故事等，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)?？傊?，在生活化游戲場(chǎng)的開(kāi)發(fā)中，我們通過(guò)貫穿始終的過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)及時(shí)了解、發(fā)現(xiàn)和挖掘每一個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)潛能及相應(yīng)的發(fā)展需求，讓幼兒的發(fā)展看得見(jiàn)。

幼兒園生活化游戲場(chǎng)的開(kāi)發(fā)，讓社區(qū)、家庭、與幼兒建立鏈接，讓幼兒在與周圍環(huán)境“不斷互動(dòng)”中獲得經(jīng)驗(yàn)的改造或重組。我們也在課題研究中進(jìn)一步確立了兒童主體地位，重塑教師兒童觀。我們通過(guò)有效梳理、篩查與利用社區(qū)及周邊資源，在“文化”的浸潤(rùn)中，喚起兒童生活的需要，完善游戲支持策略，賦予兒童游戲的自主權(quán)，支持幼兒自由、自主、創(chuàng)造地游戲和學(xué)習(xí)，真正使兒童處于自身發(fā)展和學(xué)習(xí)的中心位置，讓游戲一直“有戲”，使幼兒教育變成無(wú)限游戲，讓兒童站在游戲的中央收獲成長(zhǎng)。