基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

賈俊雯

(江西省宜春市高安市第十一小學(xué) 江西宜春 330800)

基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不守課堂的約束也能夠更好地進(jìn)行自主思考和分析與閱讀鑒賞，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式來提高自身的閱讀素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)不是完全放任學(xué)生通過小組的方式進(jìn)行盲目的閱讀與學(xué)習(xí)，教師要提供方法上的指導(dǎo)與思路上的引導(dǎo)，從而形成學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間都能夠互相交流，從而來提高每個學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野和思維。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的幾個問題

（一）學(xué)生合作閱讀學(xué)習(xí)能力欠缺

在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，雖然我們常采用合作學(xué)習(xí)的方式，但是很多學(xué)生還是依舊保持像之前的閱讀狀態(tài)，采用之前比較傳統(tǒng)的閱讀方式來進(jìn)行閱讀。在一個團(tuán)隊中沒有一定的組織里，每個學(xué)生都在進(jìn)行各自的閱讀量，沒有互動交流式的學(xué)習(xí)顯然是無法提高學(xué)生閱讀效率的。很多學(xué)生在閱讀過程中遇到問題時，往往不會與同組的學(xué)生展開交流，或者是分析這個問題找到解決方法。并且很多學(xué)生注重閱讀速度，而忽視了閱讀的質(zhì)量，這樣在閱讀或一篇文章或者是一本書籍之后，很快就會把其中的內(nèi)容和一些可以借鑒的寫作技巧忘得一干二凈，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力一直無法得到提升。

（二）缺少合理的閱讀學(xué)習(xí)規(guī)劃

在小學(xué)語文閱讀課堂上由于缺少科學(xué)的閱讀向?qū)Ш秃侠淼膶W(xué)習(xí)規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常粗心，所以而且無法提高自身的閱讀興趣，只是為了閱讀而進(jìn)行閱讀，學(xué)生的主觀能動性無法被調(diào)動起來，小組之間的學(xué)習(xí)氛圍也比較差。同時還很容易出現(xiàn)閱讀效果參差不齊的狀況，有些小組可能配合得比較好，通過合理的規(guī)劃能夠很好地進(jìn)行閱讀，那么有些小組可能由于方法上存在欠缺，導(dǎo)致整個小組的閱讀情況都不是很理想，在教學(xué)過程中我們就需要教師多多關(guān)注學(xué)生這些方面的問題，然后通過自身的干預(yù)為學(xué)生找到更為合理的合作學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生制定閱讀目標(biāo)或者是對小組學(xué)習(xí)有一個合理的閱讀規(guī)劃。

（三）課堂上合作學(xué)習(xí)效率較低

現(xiàn)在很多教師會采用合作學(xué)習(xí)的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀練習(xí)，但是我發(fā)現(xiàn)一個情況就是：在課堂上，很多時候合作學(xué)習(xí)的效果并不是很理想，學(xué)習(xí)效率非常低。一些學(xué)生甚至完全沒有參與到閱讀過程中來，甚至出現(xiàn)了渾水摸魚的情況，這會導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間的差距越來越大，一部分學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力是無法提升，并且在合作學(xué)習(xí)過程中，教師往往會忽略這一部分學(xué)生，只注重合作學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。

（四）學(xué)生無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在合作學(xué)習(xí)過程中一些學(xué)生只是將閱讀當(dāng)作自己學(xué)習(xí)中的一項非常重要的任務(wù)，在課堂閱讀過程中，學(xué)生可能會參與到合作討論的過程中來，但是一部分學(xué)生在課堂之外往往是沒有閱讀意識的。學(xué)生一直處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，自己在私底下是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容是非常少的，那么對于學(xué)生的知識拓展和閱讀量的提升沒有起到更多的幫助作用。所以在課堂合作學(xué)習(xí)的過程中，我們也要培養(yǎng)學(xué)生，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在自己的課余時間也一直能夠保持這種閱讀習(xí)慣。

二、基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，進(jìn)行互動式閱讀

根據(jù)課本素材進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境等方式引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行體驗式的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與學(xué)生之間能夠產(chǎn)生更多的互動與交流，并且能夠發(fā)現(xiàn)各自存在的問題。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這一課時，我們在課堂引導(dǎo)的過程中可以為學(xué)生播放一些相關(guān)的動畫視頻，或者一些音頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去深入體驗閱讀內(nèi)容。然后小組之中再根據(jù)課堂上提出的問題進(jìn)行討論，并且可以在小組中進(jìn)行角色的分配，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生能夠深入地理解。文章中所表達(dá)的真正內(nèi)涵以及傳遞給讀者的情感。而在這個過程中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生通過素材中的情景來進(jìn)行故事的續(xù)編，這就是一個再創(chuàng)作的過程。小組織中的成員要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后我們將這些觀點(diǎn)匯總到一起并進(jìn)行整合，最終完成這個續(xù)寫的過程。當(dāng)學(xué)生順著故事的情節(jié)去猜想的時候，學(xué)生各方面的思維能力也得到了激發(fā)，這樣在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的互相影響也能夠促進(jìn)學(xué)生想象思維的培養(yǎng)，同時也能夠加深對于教材本身的理解。

（二）教師與學(xué)生合作閱讀，激發(fā)學(xué)生思維

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師無法與學(xué)生保持平等的關(guān)系，在課堂上很多教師也不會放下自己的身段與學(xué)生進(jìn)行合作閱讀。其實(shí)在教學(xué)中，我們合作學(xué)習(xí)的方式不止小組學(xué)習(xí)這一種學(xué)習(xí)方式，教師也可以與學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。當(dāng)教師與學(xué)生進(jìn)行合作的過程中，學(xué)生的積極性會被調(diào)動起來，它與學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)都是不同的，因為教師的認(rèn)知更加全面，對于學(xué)生也能夠起到更多的引導(dǎo)作用。在教師與學(xué)生進(jìn)行合作閱讀的過程中，我們閱讀的內(nèi)容不僅限于教科書，可以去挖掘更多的課外知識，也可以是基于學(xué)生的興趣來為學(xué)生提供一些閱讀資料或者是一些有價值的閱讀書籍，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力，讓學(xué)生能夠真正體驗到語言文字的魅力，真正去理解閱讀的價值，提高自身的閱讀素養(yǎng)。

（三）合理分層分組，制訂閱讀計劃

合作學(xué)習(xí)更講究合作效率，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，每個學(xué)生的興趣特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行合理的分組，讓每個學(xué)生都能夠在適合自己的小組中進(jìn)行自由的閱讀，讓學(xué)生真正能夠在小組中發(fā)揮自己的重要價值，這樣也能避免，小組內(nèi)的同學(xué)出現(xiàn)閱讀質(zhì)量參差不齊的情況。在每一個小組中都要保持至少一個優(yōu)等生，這樣能夠調(diào)動其他學(xué)生的閱讀積極性，也能夠提高學(xué)生的閱讀效率，同時我們也要考慮到學(xué)生的性格等因素，因為有些學(xué)生集中到一起之后，一部分學(xué)生就不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，那么我們也需要通過調(diào)整分組，讓這些學(xué)生能夠在更適合自己的小組中發(fā)揮自己的潛力。經(jīng)過合理的分層分組之后，我們就需要制訂更科學(xué)的閱讀計劃，比如我們在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長胡子》這一課時，小組內(nèi)的同學(xué)要在閱讀前、閱讀中和閱讀后都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過不斷深入的過程來提高對于文章的理解能力，從而達(dá)到理想的合作學(xué)習(xí)效果。

（四）通過閱讀內(nèi)容開展創(chuàng)作活動

合作學(xué)習(xí)過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀引用、記錄自己認(rèn)為對提高寫作能力最有價值的內(nèi)容，然后說說這些內(nèi)容好在哪里，你會怎么運(yùn)用這些素材進(jìn)行創(chuàng)作。每個學(xué)生的理解不同，記錄的內(nèi)容不同，通過分享與交流學(xué)生能夠從他人的見解中豐富自己的思維，也能夠得到更多的啟發(fā)和靈感。在分享活動結(jié)束之后，我們再根據(jù)閱讀內(nèi)容開展創(chuàng)作活動。每個學(xué)生可以根據(jù)自己所做的記錄，或者是借鑒他人的筆記來進(jìn)行再創(chuàng)作，可以基于寫作手法也可以基于文章的主題進(jìn)行創(chuàng)作，這樣在閱讀學(xué)習(xí)之后還能夠提高學(xué)生的寫作能力，達(dá)到事半功倍的效果。

（五）構(gòu)建評價體系促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

每一個不同的學(xué)習(xí)階段，教師都要檢驗學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，同時也可以構(gòu)建一個評價體系，小組之間的成員進(jìn)行互相評價，小組和小組之間也可以展開評價，這樣能讓學(xué)生很快意識到自己在閱讀方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的不足，也能夠根據(jù)他人的評價進(jìn)行及時的改正。那么教師也要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果展開評價，并且需要提供更多技巧上的指導(dǎo)，讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中能夠避免問題的出現(xiàn)，也能夠促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步，促進(jìn)小組團(tuán)隊的共同進(jìn)步，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、結(jié)束語

基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不受課堂的約束，也能夠更好地進(jìn)行自主思考和分析與閱讀鑒賞，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式來提高自身的閱讀素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)不是完全放任學(xué)生通過小組的方式進(jìn)行盲目的閱讀與學(xué)習(xí)，教師要提供方法上的指導(dǎo)與思路上的引導(dǎo)，從而形成學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間都能夠互相交流，從而提高每個學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野和思維。