分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

才讓扎西 仁欠草

(甘肅省甘南州合作藏族中學(xué) 甘肅甘南 747000)

化學(xué)教學(xué)在高中占據(jù)著十分重要的比例，高中化學(xué)主要教學(xué)目的是讓學(xué)生了解物質(zhì)的相關(guān)屬性，構(gòu)成和作用，學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)物品，認識到化學(xué)的兩面性，進而形成正確的化學(xué)觀念，因而知識點較多，知識體系結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，為此傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求。分層教學(xué)的開展可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)其本質(zhì)上就是將學(xué)生以化學(xué)基礎(chǔ)劃分層次，然后依據(jù)不同的層次開展有針對性的教學(xué)，進而提高每位學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，達到全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的目的。為此，現(xiàn)代教師要尊重學(xué)生主體，將分層教學(xué)有效的融入教學(xué)中，以此來促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中開展的必要性

（一）學(xué)生層面

在高中的化學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，就學(xué)生層面來說，具有很重要的意義。在以往的教學(xué)中，教師采取的統(tǒng)一難度的教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)練習(xí)無法讓全體學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。其中，對于能力較強的學(xué)生，在上課的過程中僅僅對已經(jīng)了解的知識進行復(fù)習(xí)是遠遠不夠的，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，認為教學(xué)水平低下。而對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，他們對化學(xué)知識的掌握較難，因而一些基礎(chǔ)知識就需要教師反復(fù)講解，而教師只要稍微提高教學(xué)難度，那么對于他們來說就很困難，因而很容易造成學(xué)生的自卑心理，從而不愿意學(xué)習(xí)化學(xué)知識。因此在以往的化學(xué)課堂中，教師所照顧到的唯一的學(xué)生就是化學(xué)水平一般的學(xué)生，但即使是這樣，由于整體教學(xué)氛圍不夠活躍，因而這些學(xué)生的學(xué)習(xí)激情也被降低，導(dǎo)致全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下。[1]而開展分層教學(xué)，可以解決這些問題，因此可以說分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的開展是當代學(xué)生的需求，是對分層教學(xué)的渴望。

（二）教師層面

在高中化學(xué)的教學(xué)中，開展分層教學(xué)，就教師層面來講，具有兩個重要的意義。第一，適應(yīng)了新課改的需求，更新了教學(xué)理念，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)。在課程改革的教學(xué)背景下，要求教師要更新教學(xué)觀念，確立課堂以學(xué)生為主體，教師要將課堂還給學(xué)生，分層教學(xué)的應(yīng)用，很好了實施了新課程改革的教學(xué)理念。分層教學(xué)重點在于分層和有針對性，內(nèi)涵為因材施教，有效確立了學(xué)生的課堂主體地位，給予了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。第二，有效提高了教學(xué)效率。在開展分層教學(xué)的過程中，教師會針對性學(xué)生的實際情況，有效合理，有針對性地進行教學(xué)資源的劃分，有計劃地開展教學(xué)課堂，因而相較于以往的教學(xué)，在很大程度上都提高了教學(xué)效率，促進了教師教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。[2]因此，在高中化學(xué)角度下，開展分層教學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)形勢下教師的一種發(fā)展方向，有效促進了教師教學(xué)職業(yè)生涯的提升。

二、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）以學(xué)生為本，將學(xué)生進行分層

在開展分層教學(xué)的過程中，教師要以學(xué)生為本，將學(xué)生進行分層。在具體的教學(xué)實踐中，對學(xué)生進行分層，教師要做到以下幾點。第一，在將學(xué)生進行分層之前，教師要充分了解學(xué)生的性格特點和化學(xué)基礎(chǔ)。對于高中生來說，其自尊心較強，了解學(xué)生的性格基礎(chǔ)以便教師在對學(xué)生分層之后開展思想工作，讓學(xué)生能夠積極正面地看待分層教學(xué)。教師在了解學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的過程中，可以通過開學(xué)當堂測驗的方式，以便教師對學(xué)生的整體實力和個人實力有一個大概的把握，進而為后面的分層提供良好的基礎(chǔ)。第二，在對學(xué)生進行分層的過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)能力，將基礎(chǔ)較扎實，能力較強的學(xué)生分為優(yōu)等生，基礎(chǔ)一般，實力一般的學(xué)生劃分為中等生，基礎(chǔ)較為薄弱、實力較差的學(xué)生劃分為差等生，然后有針對性地進行教學(xué)。第三，在劃分學(xué)生分層之后，教師要認為這只是初次的分層，要依據(jù)學(xué)生一段學(xué)習(xí)過程來重新劃分層次，在這個時候?qū)哟蔚膭澐纸處熞攸c關(guān)注學(xué)生的化學(xué)實力，并參考學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)動力等，將最為優(yōu)秀的人劃分為優(yōu)等生，其余的依次劃分為中等生和差等生。[3]通過這樣的方式，可以有效地為分層教學(xué)的開展提供一個良好的前提和基礎(chǔ)，有效地構(gòu)建了和諧的教學(xué)氛圍，促進了教學(xué)的順利開展。

（二）基于教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)內(nèi)容分層

在完成學(xué)生分層之后，教師還需要基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的層次劃分，將教學(xué)內(nèi)容進行分層，以此來開展分層教學(xué)。在具體的教學(xué)實踐中，教師要依據(jù)具體的內(nèi)容，有針對性地對學(xué)生進行教學(xué)，進而點撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生進行思考，從而提高每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以人教版高中化學(xué)必修一教材內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的時候，教師首先可以讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，然后提出問題：生活中有哪些氧化還原反應(yīng)，這時候?qū)W生可能會回答鐵生銹、植物的光合作用、部分水果切開后產(chǎn)生的褐變，以這些問題讓學(xué)生對氧化還原反應(yīng)有一個大致的了解。然后在學(xué)生回答之后，教師就可以開展分層教學(xué)，這時候，對于不同層次的學(xué)生，要有難度不同的教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生來說，其教學(xué)內(nèi)容可以為：讓學(xué)生以自由組合的形式，自主學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)中化合價的變化和電子的轉(zhuǎn)移，并且通過學(xué)生之間的探討掌握會利用化合價和電子的轉(zhuǎn)移來判斷氧化還原反應(yīng)，進而理解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)。對于中等生，其教學(xué)內(nèi)容可以為：在教師的引導(dǎo)下，通過分組形式進行互相學(xué)習(xí)、交流，學(xué)會雙線橋法，學(xué)會如何判斷化合價的上升和下降，進而掌握氧化還原反應(yīng)的基本知識點。對于差等生，教師可以將課堂的大部分精力放在他們身上，可以進行一對一或者小組之間的教導(dǎo)，引導(dǎo)讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的基本知識點，以此來夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。[4]以這樣的方式，有效實施了分層教學(xué)，促進了學(xué)生化學(xué)水平的提高。

（三）結(jié)合教學(xué)練習(xí)，將練習(xí)進行分層

在高中的化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)練習(xí)是十分重要的，是學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、加深對知識的理解和掌握的重要途徑。為此，在開展分層教學(xué)的過程中，教師要將教學(xué)練習(xí)進行分層，以此來促進分層效果的提升。以人教版高中化學(xué)必修二的教材內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)“最簡單的有機物 甲烷”之后，對于優(yōu)等生，其教學(xué)練習(xí)可以為提升的實驗分析題和應(yīng)用分析題，其分析題中要包含甲烷的基本知識點和計算內(nèi)容。對于中等生，其教學(xué)練習(xí)可以為基礎(chǔ)提高題，例如題中要有隱含條件，要在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的前提下讓學(xué)生思考，從而提高學(xué)生的實力。對于差等生來說，教學(xué)練習(xí)可以為甲烷的基礎(chǔ)題，例如甲烷的各種性質(zhì)的填空題，如何區(qū)分甲烷的同分異構(gòu)體，如何進行一些簡單計算題的計算。通過這樣的途徑，可以有效促進每位學(xué)生掌握和提高化學(xué)知識點，進而為學(xué)生化學(xué)知識體系的構(gòu)建做出有利的影響。

（四）開展教學(xué)評價，進行評價分層

在教學(xué)的過程中，教師要進行評價分層，以此來開展分層教學(xué)。教學(xué)評價的開展，是學(xué)生反思一段時間的學(xué)習(xí)態(tài)度，完善自身的學(xué)習(xí)方式的重要途徑，也是教師調(diào)整教學(xué)方案，進行有效教學(xué)的舉措。為此，在開展分層教學(xué)的過程中，教師要重視教學(xué)評價的作用。在具體的教學(xué)實踐中，教師要依據(jù)不同層次的學(xué)生給予不同的教學(xué)評價。對于優(yōu)等生，教師要鼓勵學(xué)生在目前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，找到更有效率的學(xué)習(xí)方式。對于中等生，教師要指導(dǎo)學(xué)生堅持就是勝利，并且引導(dǎo)學(xué)生反思自身，讓學(xué)生從自身找能力沒有明顯提升的原因，進而進行改善。對于差等生，教師要教導(dǎo)學(xué)生不要自卑，要指導(dǎo)學(xué)生的端正學(xué)習(xí)態(tài)度，借鑒一些實力強的學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式。這樣的方式，可以讓每位學(xué)生意識到學(xué)習(xí)上的缺陷，從而不斷地進行完善，進而提高教學(xué)效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展和提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于學(xué)生來說，由于自身和外界原因?qū)瘜W(xué)的學(xué)習(xí)和感知能力是不同的，因而在化學(xué)教學(xué)的過程中很明顯地就會感覺到差異，因而要開展分層教學(xué)，教師可以從學(xué)生本身，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)練習(xí)、教學(xué)評價等角度入手，來有效地開展分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而促進學(xué)生的化學(xué)發(fā)展。為此，在今后的教學(xué)中，教師要不斷地對教學(xué)方式進行調(diào)整，不斷的優(yōu)化分層教學(xué)的開展方式，以此來促進學(xué)生全面發(fā)展。