如何利用微課輔助高中英語教學

李榮軍 劉 剛

(山東省平邑第一中學 山東臨沂 273300)

目前，微課已經(jīng)走入了部分高中英語課堂教學中，其對學生的自主學習以及活躍課堂氣氛發(fā)揮著重要的作用，由于微課具有靈活多樣、方便快捷、操作簡易等特點，其相較于傳統(tǒng)的英語教學模式而言可謂是一項重大的突破，教師在日常的課堂教學中合理地使用微課進行輔助教學，就可以有效地提高課堂教學效率。

一、基于微課教學搭建自主學習平臺

英語是一門語言類的學科，在高中英語教學中，不僅要注重同學們對基礎知識的掌握，更是要加強同學們實際應用語言能力的培養(yǎng)。同學們?nèi)粘５膶W習時間是有限的，而且課堂時間更是非常緊張。如果所有的知識都要依靠短暫的課堂時間來學習，同學們不僅要有很高的自律性，而且對同學們的個人能力也提出了很高的要求。這顯然是不符合同學們的實際發(fā)展情況的。因此各位教師應該對教學方法進行更加深刻的思考，運用信息技術的便利性來豐富課堂、教學形式。微課教學的最大優(yōu)勢就是充分利用了碎片化時間，使得學生在需要時可以利用微課進行學習，一方面提高了學生自身的學習效率，使得學生在英語學習中掌握主動權與主導權，另一方面開闊了學生的眼界，使得英語學習不再局限于課堂。這樣的方法能夠有效地實現(xiàn)課堂的拓展，讓同學們抓住課外的時間來進行自我完善和自我豐富，但是如何有效地運用這種方法，完善英語教學，還需要各位教師給同學們提出針對性的指導意見。因此，教師需要為學生搭建學習平臺，幫助學生利用微課找到適合自身的學習方法。[1]

例如，在聽力課教學中，當學習完Cultural Heritage一文后，教師則可以利用微課搭建學習平臺，來教會學生如何快速選擇正確的聽力答案。課堂開始前，教師可以播放一段英語聽力，讓學生快速選擇答案，繼而再反復聽2～3次后教師公布正確答案，當學生熟悉了本段聽力材料以后，教師則可以鼓勵學生進行復述，將聽到的內(nèi)容進行口述。一方面，不僅鍛煉了學生“聽”的能力；另一方面也鍛煉了學生“說”的能力，用“Are you familiar with any of these examples of Chinese ICH?”“How you ever observed or taken part in any of them? ”幫助學生進入說英語的狀態(tài)，最后，教師則可以將本段聽力的原文進行展示，讓學生了解一些聽力材料的基本規(guī)則。通過將微課運用到聽力課堂中，不僅充分調(diào)動了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍，而且將聽力材料進行展示，從側面幫助學生鍛煉了自身的閱讀能力，可謂是一舉多得。

二、基于微課教學創(chuàng)設問題情境

在高中英語的課堂教學中，利用微課進行情境化教學，不僅可以消除師生互動不足的缺陷，同時教師還可以利用微課將本節(jié)課所要學習的重點與難點變得“通俗化”，娛樂與教學相結合，可以有效激發(fā)學生學習的興趣和欲望，使得學生達到積極學習的狀態(tài)。眾所周知，信息技術能夠把視頻、圖像、聲音等形式結合在一起展示，而微課也正是運用了信息技術的便捷性，以更加豐富多樣的形式，把知識展現(xiàn)在同學們的面前，讓同學們的學習過程變得更加輕松便捷。因此，有限的課堂時間也可以把微課視頻作為一種基本的教學形式來為同學們呈現(xiàn)知識，把每一個小知識都以更加精細的小視頻的形式展現(xiàn)給學生，會更有助于同學們的理解。

例如，在學習“從句”的有關內(nèi)容時，教師可以將學生進行分組，結合課文內(nèi)容進行表演，“Traveling around”一章主要內(nèi)容是旅游，教師此時則利用多媒體播放相關動畫、音樂、對話等，而學生則是將文章內(nèi)容：“Tim writes his parents an email every week and tells them what happened on the ship.” 以對話進行展示。同時，教師還可以鼓勵學生臨場發(fā)揮，兩個組的同學進行模擬對話，一方作為當?shù)厝耍硪环絼t作為來旅游的游客，模擬旅游會發(fā)生的事情；此外，電影“趣”配音也是一種充分利用多媒體調(diào)動學生學習積極性的方法，教師可以選擇較為經(jīng)典的電影或者電視劇橋段讓學生以小組進行配音，并評選出表現(xiàn)最突出的小組進行相應的獎勵，“說”的這一過程，其本質就是在潛移默化中對從句進行掌握，原本復雜的從句知識變得“簡易化”，學習難度大大降低。通過此方法，原本枯燥無味的英語課堂變得充滿趣味性，學生由“傾聽者”轉變?yōu)椤罢n堂主體” 課堂效率進一步提高，也激發(fā)了學生對于英語學習的興趣，使得學生可以用心感受英語學科的獨特韻味。

三、基于微課教學進行課堂知識講解

在傳統(tǒng)的英語教學課堂中，教師無法實現(xiàn)學生能力的分類，所以面對能力差異的同學也不得不選擇唯一的一種教學形式來開展基礎教學，可是在這樣的教學形式之下，同學們的學習效果并不是很好，而簡單的知識教師會加快講解速度，對于能力較差的同學們來講，學習簡單的知識也成了一個很大的難題。針對這樣的教學情況，轉變教學方法勢在必行。為了能夠讓同學們對英語的學習內(nèi)容，有更加充分的認識，教學中的重點、難點一定要有所劃分，并且利用完善的教學形式來充分突顯出來，讓同學們也能夠通過教學方法的調(diào)整來掌握教學中哪些知識是需要同學們重點學習、重點掌握的，這對同學們和教師來講都有非常重要的意義。微課在高中英語課堂教學中的運用，一方面可以有效突出教學重點，細化教學難點，同時幫助學生進行記憶，使得課堂教學效率事半功倍；另一方面，學生會有更多的課堂參與感，進一步激發(fā)了學生對于英語學習的興趣，而同學們對學習知識有了興趣才可以在課堂上更加充分地投入，把自己的真實能力和真實水平發(fā)揮出來[3]。

例 如，在 學 習“Festivals and Celebrations”時，該 文 章重點在于情態(tài)動詞，此時，教師可以運用多媒體，先讓學生了解何為情態(tài)動詞，比如“can (could)， may (might)， must，need， ought to， dare (dared)， shall (should)， will (would)”，繼而通過展示思維導圖將情態(tài)動詞的用法、分類、位置等結合微課詳細地向學生進行講解，在這一過程中，教師利用微課將知識點進行細化，有效降低了學習的難度，學生在學習情態(tài)動詞時可以更好地掌握其用法與規(guī)則。通過此方法，不僅可以將知識點進行細化，還可以構建清晰的邏輯結構，使得抽象的知識點“具體化”，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，為學生將來的閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

總之，隨著時代的進步和教學的改革，高中英語教學應當與時俱進，做到不斷革新，信息技術是當前時代發(fā)展的趨勢，所以教學事業(yè)為了能夠更加滿足時代發(fā)展的需要，也要把信息技術作為一種基本的手段來在教學中影響學生。充分利用微課進行輔助教學，激發(fā)學生對于英語學習的興趣，使得學生想要學、主動學，繼而提高課堂教學效率。因此，作為教師，應當結合學生的特點，充分利用微課的優(yōu)勢來輔助日常的課堂教學，提供給學生充足的學習材料和學習空間，在日常的英語教學中耐心引導學生進行學習，把握住教學重難點；而作為學生，應當配合教師的日常教學工作，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，感受英語這一門語言的魅力所在。