試談初中數(shù)學課堂教學有效性的提高策略

霍永峰

(甘肅省臨夏州永靖縣劉家峽中學 甘肅臨夏 731600)

隨著新課標的提出，初中數(shù)學課堂也在變得越來越嚴謹，保證每個初中生都可以學到有價值的數(shù)學知識。因此提高初中生數(shù)學課堂的有效性是刻不容緩的。數(shù)學作為一門知識結(jié)構(gòu)連續(xù)性很強的理科學科，每個學生之間的邏輯思維方式存在著差異，在數(shù)學學習上也應該因材施教，讓每個學生都能進行高效率的數(shù)學學習。因此初中數(shù)學教學中有效課堂的構(gòu)建策略探究就占有重要的地位，教師在初中生數(shù)學學習過程中提高課堂效率。因此在日常的初中生數(shù)學教學中，教師應該重視對初中生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)。[2]把培養(yǎng)初中生的數(shù)學能力作為構(gòu)建有效數(shù)學課堂的根本，幫助教師以更加有效的方式來推動數(shù)學教學課堂的改革和發(fā)展，激發(fā)初中生學習數(shù)學的熱情，激發(fā)學生學習的積極性。下文是我針對試探初中數(shù)學課堂教學有效性的提高策略的一些淺析。

一、初中數(shù)學教學課堂現(xiàn)狀

現(xiàn)在的數(shù)學教學，教師在給學生講解數(shù)學題目時，大多推崇熟能生巧，認為只要多做相同類型的數(shù)學題目，學生在遇見相應的題目時，就可以很順利地解答出來。而這種情況就導致了大部分的學生只能解決和平時練習相似的題目，只要題目稍微出現(xiàn)一些沒見過的數(shù)學要求，就會變得一籌莫展。因此在日常的數(shù)學學習中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想和數(shù)學解決能力，可以幫助學生掌握靈活的數(shù)學學習方法，快速找到解題思路。讓學生可以根據(jù)數(shù)學題目的變化要求準確地找到下手點，讓學生能夠通過自己的思考來解決所遇到的數(shù)學問題。數(shù)學本身就是一門很靈活的科目，數(shù)學課本中涉及的內(nèi)容比較寬闊，內(nèi)容也比較復雜，教師在對學生進行有效的數(shù)學教學時，要重視與學生之間的聯(lián)系性，將學生與教師高效地聯(lián)系在一起。[3]

二、初中數(shù)學課堂教學有效性的提高策略

（一）重視學生運用數(shù)學思想來解決問題

對于進行有效的數(shù)學教學來講，培養(yǎng)學生數(shù)學思考能力是解決數(shù)學問題的關(guān)鍵一步，只有學生具有了邏輯性的數(shù)學思想，學生在解決數(shù)學問題時才可以迎刃而解。由于初中數(shù)學具有很強的邏輯性，數(shù)學學習貼近我們的實際生活。因此數(shù)學知識的學習能夠很好地解決生活中所遇到的一些實際問題。而對于數(shù)學學習來講，學生不能只靠簡單的模式化的記憶來解決數(shù)學問題，數(shù)學問題需要我們進行分析然后找到簡單合適的解決方法。而數(shù)學思想方法的滲透可以有效地幫助學生掌握數(shù)學中的學習技巧，提高學生的學習效率。一些學生數(shù)學成績差的根本原因就是沒有解題思路，找不到與之對應的解題方法。而如果學生掌握了數(shù)學思想之后，就可以很快地對數(shù)學題目進行分析判斷，然后找到合適的解題方法。因此初中數(shù)學教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法，在課堂上注重對思想方法的滲透，幫助學生建立完善的解題體系，讓學生能夠自主進行數(shù)學學習?？梢杂行У亟鉀Q所遇到的數(shù)學問題，提高教師的課堂教學效率，也提升學生的數(shù)學水平。

例如，在學習二元一次方程時，教師可以結(jié)合學生以前所學習的一元一次方程的方法進行教學。讓學生根據(jù)自己所熟悉的數(shù)學內(nèi)容，來掌握所要學習的新內(nèi)容。對于一個方程中，同時出現(xiàn)了x和y兩個未知數(shù)時學生的第一反應都是無從下手，這時候教師可以提醒學生：為什么不可以用x來表示y呢？學生就會在教師的提醒下，把y用x來表示，當學生們轉(zhuǎn)化過來時，會發(fā)現(xiàn)二元一次方程又變成了一元一次方程，這樣就能很快地解決這個數(shù)學問題。教師在進行新知識的講解時，很巧妙地把數(shù)學的轉(zhuǎn)化思想運用到了數(shù)學解題過程中，幫助學生很好的掌握了這一數(shù)學思想方法，學生掌握了合適的數(shù)學方法也就逐漸提升了自己的數(shù)學能力。

（二）利用合作教學方式，進行有效教學

在初中數(shù)學教學中，合作是進行有效的數(shù)學教學的催化劑，小組合作是學生進行有效學習的一個重要方式，大家通過討論溝通來對數(shù)學問題進行解決。小組合作是創(chuàng)設問題情境的有效方法，創(chuàng)設一個適合教學和小學生課堂發(fā)展需要的情境，使中學生更專注聽課，積極思考問題，構(gòu)建高效的初中數(shù)學課堂。教師給學生設置課堂中的懸疑問題，然后分配小組，讓小組成員之間一起討論這個問題，在討論中探索問題的真正答案。學生在小組合作的過程，就是問題情境的創(chuàng)設過程。因此，數(shù)學教師可以合理利用小組合作的教學方式展開問題情境的創(chuàng)設。

例如，在學習正反比例的比例尺時，教師可以先用一道例題來引出比例尺的概念。如在一幅地圖上，2.4厘米的長度表示實際距離為120千米，那么這幅地圖的比例尺是多少呢？首先讓小組成員就這個問題進行討論，看看單位該如何進行換算，換算好單位后再進行比例化簡，每個小組通過計算得出一個答案，再由教師進行講解訂正。這樣既達到了小組合作的目的，還加深了學生的印象。

（三）為學生提供學習平臺，培養(yǎng)學生自主探究能力和自主學習能力

初中數(shù)學課堂上，已經(jīng)習慣了老師在講堂上講學生在下邊聽的學習格局。這種教學方式往往容易忽略學生的主體地位。讓學生在數(shù)學學習方面沒有太大的空間。因此教師要正確認識到學生在課堂的主體地位，努力為學生創(chuàng)造更多的學習平臺。逐漸培養(yǎng)學生在學習過程中的自主探究能力和自主學習能力，突出初中教學中學生所占的主導地位，提倡學生個性化發(fā)展。給學生提供開放的學習空間，在課堂中激發(fā)學生的自主探究能力，教師把課堂還給學生，讓學生逐漸養(yǎng)成自主學習能力。培養(yǎng)學生的自主探索能力對于構(gòu)建有效的初中數(shù)學課堂有著重要的促進作用。

例如，在數(shù)學課堂上老師不能把課堂上所有的時間都用在講解新知識上，應該留給學生一些自己理解消化的時間。而課堂討論是一個給學生創(chuàng)造學習平臺的機會，學生通過對本節(jié)課所學內(nèi)容的交流，更好地掌握所學知識。在交流過程中把自己的疑問提出來，讓大家進行討論，達到共同進步的效果。學生之間通過交流自己的看法以及借鑒其他同學的看法，對學到的新知識可以有一個更加深刻的見解。利用合作學習的教學方式幫助教師和學生營造有效的數(shù)學課堂。

（四）將信息技術(shù)引入數(shù)學課堂，激發(fā)數(shù)學學習欲望

數(shù)學學習中的很多知識點其實與我們生活有著很大的聯(lián)系，隨著教育的發(fā)展，教師講課不再僅僅是一根粉筆、一張黑板了。在信息技術(shù)的沖擊下，教師把一些教育概念利用信息技術(shù)進行了模擬，把學生的注意力吸引到探究的課堂中來，能夠緊緊的吸引學生的注意力，提高學生的數(shù)學學習效率。合理利用信息技術(shù)設備，把一些難理解或者比較吸引學生注意力的知識通過信息技術(shù)展示出來，提高課堂的趣味性，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。

例如，在七年級“豐富的圖形世界”這一章學習中，教師可以在網(wǎng)上查找生活中與圖形相關(guān)的圖片，并在課堂上給學生進行展示，讓學生可以結(jié)合生活實際，對幾何圖形進行深刻的認識，通過課堂學習讓學生把生活和數(shù)學緊緊地聯(lián)系起來，教師也可以在課堂上讓學生對一些生活中的幾何圖形進行相應的補充，活躍數(shù)學課堂氣氛，讓學生在課堂上進行積極的發(fā)言，提高初中生的數(shù)學學習效率，更好地掌握數(shù)學知識。

綜上所述，對于試探初中數(shù)學課堂教學有效性的提高策略，需要教師和學生共同努力，只有學生和教師在學習上達成共識才能達到雙贏的效果。在新課標的背景下探索出更適應現(xiàn)代教育的道路，因材施教使每個學生都能得到全方面的發(fā)展才能構(gòu)建出有效的數(shù)學課堂，從而幫助教師達到理想的教學效果。在數(shù)學學習過程中，教師和學生之間要互動交流，鼓勵學生參與到課堂中來，積極配合教師進行教學，提高課堂效率。在以后的初中數(shù)學教學中教師要進行不斷的更新和突破，把學生作為課堂的主體，從實際教學情況出發(fā)，制定適合學生的學習方式。學生也需要在數(shù)學過程中，不斷地克服學科困難，化被動學習為主動學習。樹立正確的數(shù)學核心素養(yǎng)觀，養(yǎng)成自主學習能力和自主探究能力。不斷地進行自我突破，為未來社會發(fā)展貢獻自己的一份力量。