吳 陽
(江蘇省昆山高新區(qū)西塘實驗小學(xué) 江蘇昆山 215300)
2020年春季,教師和學(xué)生都開始了線上課堂的全新體驗,在借助線上課堂激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的探索上,不少老師都進行了大膽的嘗試和積極的探索,不難發(fā)現(xiàn),線上課堂教學(xué)打破了師生、生生之間的時空界限,拓寬了教學(xué)渠道,凸顯學(xué)生主體地位的方式也趨于多樣化、平等化,實屬未來教育發(fā)展的趨勢,探索線上課堂互動教學(xué)的策略可以改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動自學(xué),發(fā)揮教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用,構(gòu)建師生有效互動的良性循環(huán)。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確提出:靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代信息技術(shù),努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。[1]多維互動模式順應(yīng)了社會教育時代的發(fā)展,在線上課堂教學(xué)中發(fā)揮著輔助作用,二者相輔相成。
多維互動式教學(xué)模式作為創(chuàng)新式的教學(xué)方法,最大的優(yōu)勢是“互動”,重視課堂教學(xué)中師生、生生之間的多向信息的傳遞和溝通,它倡導(dǎo)在開放的師生、生生、生本互動中營造活潑的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,注重教學(xué)互動性,進而促成課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。多維互動教學(xué)模式指通過調(diào)節(jié)師生在課堂學(xué)習(xí)中的相互關(guān)系,形成和諧的師生互動、生生互動達(dá)到強化人與環(huán)境的影響,產(chǎn)生教學(xué)共振,增強教學(xué)效果的教學(xué)方法。[2]
線上課堂強調(diào)“無限互聯(lián)互通”。[3]線下教學(xué)的互動局限于教室課堂上的單個教師或?qū)W生之間,而線上互動基于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢理論上可以與多人甚至多個群體互動。這種任意聯(lián)系、任意分組、任意交流的教學(xué)互動,將有助于增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
此外,線下教學(xué)“不受時空限制”。只要有網(wǎng)絡(luò),學(xué)生就可以在任意時間、任意地點學(xué)習(xí)任意內(nèi)容。正因為這一點,線上互動教學(xué)完全可以突破所有人在同一時間、按同一進度學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的限制,學(xué)生可以各取所需,各揚所長,教師可以突破先教后學(xué)的模式,進行個性化的互動教學(xué)。[4]
多維互動模式和線上課堂有機結(jié)合,讓學(xué)生自主選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)方式和教學(xué)互動,從而實現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“面向每個人,適合每個人”的教育。
為了構(gòu)建多維互動模式下的線上教學(xué)課堂,教師理應(yīng)重視課堂教學(xué)中師生、生生之間的多向信息傳遞和溝通,如此才能將多維互動教學(xué)模式落到實處,提高小學(xué)語文線上教學(xué)質(zhì)量。
開展線上教學(xué),需要既要考慮到小學(xué)生用眼時長,保護好學(xué)生視力、科學(xué)用眼,又要調(diào)動學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)興趣,營造線上課堂學(xué)習(xí)氛圍,因此,除了教學(xué)重難點教師集中用直播方式講解,更重要的是精心設(shè)計教內(nèi)容, 創(chuàng)造性地應(yīng)用多維互動, 使語文課堂變得 “有意思”,使得他們有興趣學(xué),又不覺得難以把握。同時,使用線上平臺功能,進行屏幕共享、舉手、點名,在保持學(xué)生專注力的同時,調(diào)動課堂氣氛;利用線上視頻會議與小組成員交流溝通,合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)團隊意識。
在開展“漢字真有趣”的綜合性學(xué)習(xí)活動時,筆者先提出具體的學(xué)習(xí)小組組建要求,在此基礎(chǔ)上學(xué)生自愿組合成六個學(xué)習(xí)小組,分別從古詩、歇后語、對聯(lián)、故事、書法、繪畫為調(diào)查內(nèi)容去了解漢字的起源、字體演變、規(guī)范書寫、生活應(yīng)用等內(nèi)容。發(fā)給學(xué)生的預(yù)學(xué)案中,提示學(xué)生可以通過采訪長輩、到圖書館借閱語言類或文化類的圖書、查找介紹漢字演變的音像資料、網(wǎng)上搜索關(guān)鍵詞、“漢字的故事”等途徑搜尋相關(guān)資料。如果小組遇到困難,可以向老師申請具體的資料相關(guān)鏈接或書籍。此外,學(xué)生在將數(shù)據(jù)、圖片、文字整理成 PPT 或電子板報的過程中如果遇到了困難還可以在班級交流群上留言,以便及時得到老師的幫助。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程也突破了時間、空間的限制。
再如,筆者在教學(xué)“草船借箭”這篇課文時,為了有效激發(fā)學(xué)生的互動欲望,使學(xué)生全面了解“火燒赤壁”的起因、經(jīng)過、結(jié)果,并認(rèn)識周瑜請諸葛亮商議軍事的本質(zhì),筆者在教學(xué)中非常重視對互動導(dǎo)入方式的創(chuàng)新。在上課之前,筆者根據(jù)課文內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情搜集了與“火燒赤壁”故事有關(guān)的視頻,并進行了剪輯和整合。視頻中展示的“火燒赤壁”的氛圍和過程深深地吸引了學(xué)生的注意力,播放視頻大大激發(fā)了學(xué)生互動的積極性,為接下來的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
借助趣味性強且適合小學(xué)生的導(dǎo)入方式能激發(fā)學(xué)生的互動欲望,發(fā)揮多維互動教學(xué)模式的優(yōu)勢,提高線上課堂教學(xué)質(zhì)量。
在多維互動教學(xué)模式中,要想發(fā)揮師生互動的最大優(yōu)勢,教師首先要學(xué)會轉(zhuǎn)換角色,如此才能使互動效果最優(yōu)化,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
以“楊氏之子”的教學(xué)為例,考慮到這是一篇文言文,為了幫助學(xué)生疏通課文內(nèi)容,把握楊氏之子利用姓氏特點巧妙回?fù)艨拙降臋C智幽默形象,教學(xué)前,筆者作為教學(xué)方案的設(shè)計者通過 QQ 群的“教師助手”,提醒學(xué)生自己讀課文,挑選最滿意的朗讀上傳語音作業(yè)。
作為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者筆者提前針對本節(jié)課的知識點制作簡單的題庫,讓學(xué)生梳理一下自己已經(jīng)學(xué)了哪些內(nèi)容,檢查有沒有遺漏的地方。
教學(xué)之初,筆者以學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者角色將學(xué)生帶入對文言文內(nèi)容的初步探究中,學(xué)生通過線上教學(xué)平臺發(fā)送彈幕,用發(fā)言、留言和回復(fù)的方式,引導(dǎo)學(xué)生自己了解其中的人物和事件過程。在針對不同語句的具體教學(xué)中,筆者與學(xué)生坐在屏幕前一起學(xué)習(xí),針對學(xué)生在微信和QQ群中提出的問題給予適當(dāng)?shù)狞c撥,課堂教的主動權(quán)交給學(xué)生。
課后,作為學(xué)習(xí)成就的評價者,筆者利用微信公眾號中的教育平臺上的資源庫進行在線練習(xí),線上點評,使學(xué)生能夠“當(dāng)時知道結(jié)果”,學(xué)生立馬核對或訂正答案,為學(xué)生提供課后有針對性的指導(dǎo)與反饋。這在幫助學(xué)生解決疑難問題的同時,也建立了良好的師生關(guān)系,促進教學(xué)相長。
在課堂中開展師生互教互學(xué)活動,這樣的角色轉(zhuǎn)換無疑極好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。
線上課堂如何激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)開闊視野呢?教師可以利用線上課堂豐富的資源帶學(xué)生走出課堂進行拓展,如在執(zhí)教“武松打虎”一文時,筆者讓學(xué)生觀看了“武松醉打蔣門神”短片。從短片中學(xué)生了解到:武松除了在“武松打虎”一文中表現(xiàn)出好面子、坦率勇武、機智的特點,還桀驁不馴、懲惡揚善,大快人心。觀看視頻激發(fā)學(xué)生對“水滸傳”閱讀的興趣,也拓寬了學(xué)生的知識面。
所謂互考互評,指的是學(xué)生之間相互考查、相互測評。這種形式不僅能大大減輕教師一人講解的枯燥感,還有利于學(xué)生在互考互評階段進一步思考和爭辯,如“對于這部分知識,自己掌握了多少?應(yīng)該如何去改進”,從而發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。實際上,互考互評的主要目的仍然是引發(fā)生生互動,使學(xué)生在互動中相互學(xué)習(xí)、相互質(zhì)疑,從而提高課堂教學(xué)效率。[5]有針對性地、正向積極評價有助于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)自信心,端正線上學(xué)習(xí)態(tài)度。
在執(zhí)教“我愛你,漢字”的綜合性學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要完成一篇關(guān)系某一姓氏歷史和現(xiàn)狀的研究報告,筆者把學(xué)生按研究的姓氏分成不同小組,把各學(xué)習(xí)小組在兩周活動中根據(jù)調(diào)查和研究資料情況制作的問卷調(diào)查、視頻、PPT等學(xué)習(xí)成果匯集起來制作成美篇發(fā)至班級QQ群,老師、家長、學(xué)生都可以觀看、評價各小組的作業(yè),再利用QQ群投票、問卷星等方式評選出“設(shè)計獎”“最具亮點獎”“最佳團隊獎”等獎項。收獲榮譽后的學(xué)生自信倍增,覺得學(xué)習(xí)是件有趣的事情,也就更加有動力去認(rèn)真參與,自然而然地端正了線上學(xué)習(xí)的態(tài)度。
綜上所述,多維互動教學(xué)模式是新課改下的產(chǎn)物,線上課堂教學(xué)不只是疫情下的應(yīng)急之舉,是新時代信息技術(shù)發(fā)展的要求,我們也應(yīng)將它作為線下互動教學(xué)的突破,形成線上線下整合的新型互動教學(xué)方式,以多維互動為小學(xué)語文線上課堂教學(xué)的生命線,最大化發(fā)揮線上課堂教學(xué)的優(yōu)勢,提高線上課堂教學(xué)效率,這樣才能讓線上課堂煥發(fā)新的活力,促進小學(xué)語文教育教學(xué)工作的開展,真正落實立德樹人的重任。