芻議高中生物教學(xué)構(gòu)建高效課堂的策略

王 君

（重慶市字水中學(xué) 重慶 400020）

在高中階段，大部分的生物教學(xué)都是為了日后的高考做準(zhǔn)備，因此教學(xué)手段也是采取以傳播理論知識為主，旨在短期內(nèi)幫助學(xué)生快速掌握有關(guān)生物的知識點(diǎn)。對此，在高中生物的教學(xué)階段，大部分教師會依賴于講授法，也就是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，這不僅影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也會影響課堂的教學(xué)效率。而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法并不能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，且長期使用這種教學(xué)模式，會導(dǎo)致學(xué)生無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對日后的學(xué)習(xí)也沒有助力作用。這些問題都是在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中會遇到的問題，也是影響高效教學(xué)的問題所在。因此，為了高中生物教師能夠創(chuàng)建高效課堂，就要在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，真正提高課堂教學(xué)效果。

一、高中生物教學(xué)課堂中存在的問題

（一）教師的教學(xué)理念落后

新課改背景下，要求突出高中生的主體地位，教師需要側(cè)重去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。不過，對于當(dāng)前的高中生物教學(xué)來說，對于部分教師而言，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在課堂教學(xué)上依然會使用“填鴨式”的教學(xué)模式，“一言堂”的教學(xué)模式并未得到改善，這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考的能力有著嚴(yán)重的制約，學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解程度依然處于表面，很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

(二)師生互動不足

在現(xiàn)在的高中生物課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的互動性低，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題并不能得到及時(shí)的解決。這樣不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也會影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信心。不過，也存在另一種情況，就是教師和學(xué)生之間有互動，但是互動是存在一定的問題，就是對于學(xué)生提出的問題并沒有針對性地進(jìn)行解決。在這樣的情況下，高中生物的課堂教學(xué)就失去了其該有的意義和價(jià)值。

(三)教師教學(xué)手段陳舊、單一

在新課改背景下的教學(xué)手段，不僅是要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，教師的教學(xué)手段也是一方面。不過，目前高中生物的課堂，教師的教學(xué)手段還是過于陳舊、單一，缺乏良好的教學(xué)方式和氛圍，這就導(dǎo)致學(xué)生很容易覺得課堂講述的知識點(diǎn)過于乏味，對于課堂的參與度不高，也就導(dǎo)致課堂質(zhì)量低，無法創(chuàng)建并實(shí)施高效的生物課堂[3]。

二、高中生物高效課堂的多種教學(xué)策略

（一）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活

生物學(xué)教學(xué)是提高學(xué)生對外部世界的認(rèn)識的重要手段，因此，高中生物課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。因此，當(dāng)教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，就要摒棄傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的講授模式，要采取生活化教學(xué)素材，引發(fā)學(xué)生自主思考，這樣才能有效提高學(xué)生的興趣和熱情，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，充分發(fā)展自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而提高中學(xué)生物教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“人類遺傳病”的時(shí)候，教師可以與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系，利用傳統(tǒng)疾病作為教學(xué)范例，并通過團(tuán)體合作指導(dǎo)學(xué)生研究教學(xué)內(nèi)容。首先，鼓勵學(xué)生將他們的生活知識結(jié)合起來，列舉常見疾病中的遺傳疾??；其次，鼓勵學(xué)生共同研究原因、特征、遺傳模式等；最后，教師再評估和補(bǔ)充學(xué)生的研究成果，并進(jìn)一步改善學(xué)生的生物知識結(jié)構(gòu)。教師利用這種生活化的教學(xué)策略，才能有效的活躍課堂氣氛，與此同時(shí)，還能增強(qiáng)和學(xué)生之間有效地交流和互動，既能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生全面發(fā)展[4]。

（二）實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，培養(yǎng)自學(xué)能力

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們每個人都需要不斷地去學(xué)習(xí)進(jìn)步，以豐富自身的發(fā)展需求，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會，并根據(jù)現(xiàn)代社會的需要更新技能和提高專業(yè)技能。在當(dāng)今時(shí)代的背景下，學(xué)校教育的概念還提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使他們能夠適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展。因此，高中生物教師應(yīng)積極組織學(xué)后教育活動。鼓勵學(xué)生積極參與關(guān)于生物知識的討論，并不斷提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖”的時(shí)候，教師提前與學(xué)生分享了一些關(guān)于細(xì)胞增殖的資料，讓學(xué)生自主分析生物知識，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在課堂上，教師帶領(lǐng)這一班的學(xué)生參加一個由四人組成的團(tuán)隊(duì)，使他們能夠積極分享個人學(xué)習(xí)的成果，共同研究細(xì)胞增殖的過程、特征和意義，并增強(qiáng)他們對基礎(chǔ)知識的理解。通過集體分享和示范活動，與細(xì)胞擴(kuò)散有關(guān)的生物問題得到了有效的解答。他們表現(xiàn)出積極的研究態(tài)度，并證實(shí)了他們的研究成果，有效地保護(hù)了他們的學(xué)習(xí)興趣和信心，使他們能夠在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步[5]。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和管理者，傳統(tǒng)教育往往注重教科書的教學(xué)，學(xué)生屬于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為了有效地的改善這一情況，教師必須改變生物學(xué)教學(xué)模式，并在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用新的教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生的主觀能動性，有針對性地組織學(xué)生上課，使他們能夠在探索性學(xué)習(xí)中更好地掌握生物學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞是生命活動的基本單位”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生首先可以自行閱讀教材的內(nèi)容，然后思考諸如線粒體知識點(diǎn)，對這部分知識深入理解線粒體的功能特征等，在學(xué)生掌握基本知識并理解之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、討論和總結(jié)這些問題，然后講解這些問題。比如教師可以問學(xué)生：“考慮如何進(jìn)行細(xì)胞呼吸？”鼓勵學(xué)生介紹每個學(xué)生群體的酵母細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)，從而使他們能夠在實(shí)驗(yàn)操作中了解生物知識點(diǎn)，并更好地理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則和實(shí)驗(yàn)過程。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考問題，并在生活中談?wù)摷?xì)胞呼吸知識[6]。

（四）組織小組合作，提升教學(xué)的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即使用“填鴨式”或者“講授式”進(jìn)行生物知識的傳授，嚴(yán)重影響了學(xué)生在課堂上的主體地位，從而削弱了他們對學(xué)習(xí)的興趣。新課改要求教師要重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，以學(xué)生為中心的教學(xué)，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對知識的領(lǐng)悟力，并加強(qiáng)了學(xué)生的參與度。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，教師可以合理地將學(xué)生分成幾組，讓他們主動研究教學(xué)內(nèi)容，并在教師的指導(dǎo)下研究交流的結(jié)果，從而使學(xué)生發(fā)揮出更好的表現(xiàn)。除此之外，為了避免學(xué)生在課堂上浪費(fèi)討論時(shí)間，教師可以控制學(xué)生的討論時(shí)間，并在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生討論的內(nèi)容。教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，合理組織學(xué)生討論，嚴(yán)格控制班級的節(jié)奏和學(xué)生的討論時(shí)間，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和興趣。通過組織小組學(xué)習(xí)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生合作與溝通的精神，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)與協(xié)作能力，這是提高生物課堂效率的重要途徑之一。

（五）深入挖掘教材內(nèi)容，充分進(jìn)行備課設(shè)計(jì)

高效課堂的創(chuàng)建，不僅要求教師要準(zhǔn)備好教學(xué)素材和教學(xué)方法，還要在課前準(zhǔn)備好對學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)課程已經(jīng)做好準(zhǔn)備了，才能讓課堂教學(xué)變得高效。不過，對于教師而言，已經(jīng)教了很多年生物課，教材的知識點(diǎn)基本上沒有多大的變化，不過教學(xué)的對象和環(huán)境卻在逐漸發(fā)生變化。這也就要求生物教師要順應(yīng)時(shí)代的變化而提升自己的備課能力，在新課改的背景下，充分掌握生物的知識點(diǎn)，并能夠靈活運(yùn)用教材、對教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、制訂適合各階段學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃以及整合教材的能力，此外，還要和學(xué)生建立良好的溝通和互動性，這樣才能在教學(xué)的過程中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還能提高課堂的教學(xué)效率[7]。

（六）采取形象化、具體化的手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

生物這門學(xué)科的特點(diǎn)是很鮮明的。分組實(shí)驗(yàn)和課堂演示充分體現(xiàn)了生物實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。為了能夠創(chuàng)建一個高效的高中生物課堂，教師要采用更加形象化、具體化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在教學(xué)過程中充分感受到生物學(xué)的魅力，對此，教師在課堂教學(xué)中可以充分利用演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、多媒體教學(xué)等可視化教學(xué)方法，以此來吸引學(xué)生的注意力，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，教師可以充分利用演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。讓這些實(shí)驗(yàn)發(fā)揮該有的魅力，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，就是高效課堂能夠成功創(chuàng)建的前提。通過組織生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠直觀地感受到生物課堂的魅力，鍛煉學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，這樣有助于學(xué)生能更好的理解生物學(xué)知識點(diǎn)。此外，利用多媒體技術(shù)播放視頻和圖片，能夠讓生物知識點(diǎn)更好地在學(xué)生面前可視化，利用多媒體能夠達(dá)到平時(shí)觀察和實(shí)驗(yàn)操作中達(dá)不到的有效手段，這樣的方式既能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、并充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與此同時(shí)，還能有效地提高課堂的教學(xué)效率[8]。

（七）創(chuàng)建問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中生物課堂上想創(chuàng)建高效課堂，就要優(yōu)化情景教學(xué)模式，可以通過設(shè)置問題情景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一般情況下，高中生物的知識點(diǎn)相比初中時(shí)期會比較復(fù)雜，學(xué)生剛接觸的時(shí)候，會感覺學(xué)習(xí)起來有些吃力。不過，教師通過設(shè)置問題情景進(jìn)行引導(dǎo)，就能給學(xué)生指明方向，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)生物知識保持興趣和熱情。

例如，教師在進(jìn)行人教版高中生物“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的過程中，可以通過問題引領(lǐng)的形式，引發(fā)學(xué)生對豌豆雜交實(shí)驗(yàn)問題的思考。在此，在問題的引發(fā)下，學(xué)生就會對該雜交實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣，迫切想要學(xué)習(xí)其中暗含的知識[1]。這樣活躍的課堂教學(xué)氛圍便在問題引領(lǐng)下油然而生，最終也會呈現(xiàn)出高效的生物課堂教學(xué)。

三、結(jié)束語

因此，在中學(xué)的生物學(xué)教學(xué)中，教師必須從實(shí)施自己的教學(xué)戰(zhàn)略開始，這樣才能有效和高效地完成學(xué)業(yè)。作為生物教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，并引起他們對學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高，作為發(fā)展教育體系的一部分學(xué)生集體學(xué)習(xí)模式，教師可以利用現(xiàn)有的現(xiàn)代教學(xué)方法，使學(xué)生能夠獲得更豐富和更多樣化的教學(xué)環(huán)境。教師通過使用這些教學(xué)措施，才能讓學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)更加保有熱情，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和主動性也更有幫助。在教師的指導(dǎo)和幫助下，將真正認(rèn)識到教育的重要性和價(jià)值。通過教師在教學(xué)手段等各方面的創(chuàng)新和努力，學(xué)生才能在充分學(xué)習(xí)生物知識的同時(shí)， 將所學(xué)知識點(diǎn)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活之中。