基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在中藥學(xué)中的應(yīng)用研究

孔令娟 計小清 劉 巖 高占華 趙印濤 熊 鑫 杜英杰

（承德醫(yī)學(xué)院 河北承德 067000）

隨著現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，各種技術(shù)、理念被運用于課程教學(xué)中，大大提升了課程教學(xué)水平，豐富了課程教學(xué)體系。翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式是建立在信息技術(shù)、“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念基礎(chǔ)上形成的一種全新課程教學(xué)模式，能夠顛覆傳統(tǒng)課程教學(xué)方法，將學(xué)生放置于課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的課程綜合素養(yǎng)。在實際過程中，教師要分別從教學(xué)方案、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)管理等角度入手，全面提升中藥學(xué)課程教學(xué)效率，凸顯現(xiàn)代社會科學(xué)教學(xué)思維[1]。

一、中藥學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

第一，課程建設(shè)進(jìn)展緩慢。在中藥學(xué)課程教學(xué)的實際過程中，可以發(fā)現(xiàn)，盡管課程教材不斷更新，但是一些教師的思想較為老舊，一直延續(xù)使用著以往教材中的教學(xué)內(nèi)容，沒有合理調(diào)整課程教學(xué)中心，課程設(shè)置不合理，這種情況與當(dāng)前中藥學(xué)領(lǐng)域快速發(fā)展的情況背道而馳，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中藥學(xué)課程之后難以將知識運用到相關(guān)領(lǐng)域中，從而弱化了學(xué)生的中藥學(xué)實踐應(yīng)用能力。

第二，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計缺乏重點。在現(xiàn)階段的中藥學(xué)課程教學(xué)過程中，一些教師不能夠根據(jù)實際情況把握課程內(nèi)容中心，而是一味地將大量、繁雜的內(nèi)容傳輸給學(xué)生，促使學(xué)生被動接受大量信息，這種教學(xué)情況不僅無法令學(xué)生全面掌握課程知識，更會影響學(xué)生的思維，分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生難以掌握課程重點，對課程知識的理解不夠透徹，從而降低了課程教學(xué)的實效性[2]。

第三，教學(xué)方法落后。在目前的中藥學(xué)課程教學(xué)中，很多教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生單方面接受教師傳授的知識，在課堂教學(xué)的過程中缺乏師生互動，同時沒有體現(xiàn)出學(xué)生在課程教學(xué)中的主動性。呆板的教學(xué)方式打擊了學(xué)生對中藥學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，長此以往，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒[3]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式在中藥學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

結(jié)合現(xiàn)階段中藥學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，不適合現(xiàn)代社會的中藥學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)人才培養(yǎng)；與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式則體現(xiàn)出以下應(yīng)用優(yōu)勢：

第一，“先學(xué)后教”的優(yōu)勢。相較于傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”，翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式關(guān)注的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生需要結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)資源，在課程教學(xué)開始之前自主學(xué)習(xí)，之后將自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題帶入課程中，開展交流、討論與互動，以此豐富課程教學(xué)過程，強化學(xué)習(xí)效果。

第二，能夠進(jìn)一步豐富中藥學(xué)教學(xué)體系。翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，促使中藥學(xué)課程教學(xué)轉(zhuǎn)向“線上”+“線下”的形式，學(xué)生既可以利用教師提供的資源在網(wǎng)上觀看，也可以開展線下學(xué)習(xí)活動，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的時間與空間限制，同時為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)選擇[4]。

第三，能夠凸顯學(xué)生的“主人公”地位。翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生“被動接受”的禁錮，進(jìn)一步強調(diào)了學(xué)生的主體作用，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取新的知識，通過自主探究形成良好的中藥學(xué)素養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式在中藥學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）優(yōu)化設(shè)計混合教學(xué)方案，明確教學(xué)步驟

在中藥學(xué)課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)，教師認(rèn)識到其與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的差異，同時調(diào)整課程教學(xué)方案，優(yōu)化設(shè)計符合混合式教學(xué)需求的教學(xué)流程，明確提出各教學(xué)步驟，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在中藥學(xué)課程的教學(xué)方案設(shè)計中，教師要結(jié)合不同的主題內(nèi)容，選擇合適的主題類型、實驗活動、實踐活動方法，明確課程知識點與習(xí)題；同時教師可以制作微課視頻，將課程教學(xué)重點與難點編制在10～15min的視頻中，以簡明扼要的形式將知識重點與難點呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生能夠直接把握重點知識，有方向、有計劃地展開自主學(xué)習(xí)活動。比如：在“中藥藥物制作”的課程教學(xué)中，教師就要將“重要的功效”“黃芪、人參等重要的性能特點”融入課程視頻中[5]。此外，教師在明確課程視頻重點之后，需要進(jìn)一步提出能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，為學(xué)生的自主探索提供引導(dǎo)。

（二）精心制作混合教學(xué)視頻，奠定課程教學(xué)基礎(chǔ)

在中藥學(xué)課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)，教師要將混合式教學(xué)的重心放置在視頻制作中，通過制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻夯實教學(xué)基礎(chǔ)，提升中藥學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。在實際過程中，教師要開展“中藥藥物制作”的課程混合式教學(xué)，可以利用PowerPoint軟件制作微視頻，同時利用計算機錄入各種操作過程。在視頻制作的過程中，教師需要合理選擇本視頻的類型，比如：演示類、測試類、問題引導(dǎo)類、自主學(xué)習(xí)類、能力特訓(xùn)類等，根據(jù)不同類型配置不同的視頻內(nèi)容。舉例分析，在自主學(xué)習(xí)類的“中藥藥物制作”視頻中，教師就需要設(shè)置短暫的資源展示，同時配置精簡的講解語言，為學(xué)生提供不同難度、方向的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生接下來的自主探索提供平臺。此外，教師還可以在視頻中設(shè)置一些互動活動，同時設(shè)置系統(tǒng)鏈接，通過鏈接反饋的數(shù)據(jù)獲取與學(xué)生互動的實際情況，進(jìn)一步掌握學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況。

（三）優(yōu)化調(diào)整翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率

在中藥學(xué)課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)，就要進(jìn)一步調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂中“線上部分”與“線下部分”的教學(xué)效用，最終提升課程整體教學(xué)效率。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生根據(jù)教師提供的微視頻、課程資源、課程學(xué)習(xí)任務(wù)在課下時間自主學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)生能夠主動與班級其他同學(xué)進(jìn)行交流，主動提出自身疑問。在課上環(huán)節(jié)，教師要全面把握學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況，先開展“提出質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己闡述自己學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，其他同學(xué)解答，開展頭腦風(fēng)暴，最終剩下的問題需要教師在教學(xué)活動中解答。此后，教師可以結(jié)合學(xué)生最終沒有解決的問題，適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)實踐活動的形式與內(nèi)容，有方向地開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠在課上教學(xué)活動中解決剩余問題，夯實課前學(xué)習(xí)效果，加深對本節(jié)課知識的理解，以此提升中藥學(xué)課程教學(xué)效率[6]。

（四）制定混合式教學(xué)管理機制，強化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效用

在中藥學(xué)課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)，教師要進(jìn)一步管理教學(xué)過程與教學(xué)場景。舉例分析，在課程教學(xué)中，教師除了要解答學(xué)生提出的疑問，還可以根據(jù)“中藥制作”這一課程主題，讓學(xué)生多多接觸實際現(xiàn)場，構(gòu)建模擬藥房、藥廠，為學(xué)生提供真實的藥材與模擬制作工具，讓學(xué)生以自主操作的方式完成簡單的中藥制作，促使學(xué)生能夠更好地了解中藥藥劑生產(chǎn)流程與中藥研制。這種方式能夠在最大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時開展課程教學(xué)管理，規(guī)范學(xué)生的操作行為，進(jìn)一步強化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

為了提升中藥學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生搭建一個自主、開闊、自由的課程學(xué)習(xí)空間。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)，能夠根據(jù)教師提供的指導(dǎo)、任務(wù)、課程學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)與探索，同時提出疑問，以此調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。此外，教師要關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的實際過程，把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整課程教學(xué)活動，以此完善中藥學(xué)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課程綜合能力。