核心素養(yǎng)下高中讀寫結(jié)合教學(xué)探究

江蘇省鹽城市龍岡中學(xué) 張 燕

基于核心素養(yǎng)發(fā)展背景下的高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，找到合適的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)科能力。讀寫結(jié)合訓(xùn)練既能加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解與感受，也可以有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與應(yīng)用能力，有利于學(xué)生作文水平的提高。讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，文本的選擇要有出針對(duì)性，并且設(shè)計(jì)有側(cè)重點(diǎn)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。這樣才有利于發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)科能力，充分體現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的作用。

一、明確語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向

核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下展開高中讀寫結(jié)合教學(xué)，首先要明確語(yǔ)文課程的基本教學(xué)發(fā)展方向。新課程背景下對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求，課程教學(xué)的要點(diǎn)和重心也在發(fā)生變化。在這樣的背景下，教師需要仔細(xì)研讀教學(xué)大綱，明確高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，這樣才能更有針對(duì)性地開展讀寫結(jié)合教學(xué)。

綜合參考《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，以及新高考背景下對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)提出的具體要求，歸納和總結(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上要注重鍛煉學(xué)生如下幾種學(xué)科能力：一是語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用；二是思維的發(fā)展與提高；三是審美鑒賞與創(chuàng)造；四是文化的傳承與理解。這幾個(gè)能力發(fā)展方向彼此關(guān)聯(lián)，并且在要求上是逐漸提高的?；谶@樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的練習(xí)時(shí)要找準(zhǔn)方向。一方面，可以基于讀寫結(jié)合訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，如可以讓學(xué)生仔細(xì)研讀《荷塘月色》《故都的秋》這類抒情散文，模仿其中的語(yǔ)言表達(dá)形式，體會(huì)文章傳遞的美感。另一方面，教師要在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對(duì)具體問題有自己的分析與判斷。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)議論文或雜文等展開讀寫結(jié)合練習(xí)，比如可以模仿《勸學(xué)》的寫作思路，學(xué)習(xí)《拿來主義》中主題思想表達(dá)與呈現(xiàn)的方法等。教師只有明確語(yǔ)文課的基本發(fā)展方向，才能讓教學(xué)思路更加清晰，使讀寫結(jié)合訓(xùn)練達(dá)起到預(yù)期的效果。

二、挖掘和利用課本中的讀寫結(jié)合資源

在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)充分挖掘和利用課本中的教學(xué)資源，結(jié)合有代表性的文本，在閱讀分析的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。為了取得更好的讀寫結(jié)合教學(xué)效果，教師要選擇合適的文本，為之后的寫作練習(xí)提供恰當(dāng)?shù)膮⒖?。教師可以把那些易于學(xué)生理解且能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，尤其是能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感的文章，作為讀寫結(jié)合教學(xué)的范例。學(xué)生讀這樣的文章會(huì)有更多的感受和思考想表達(dá)，寫作欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，會(huì)消除很多寫作中的障礙。用這樣的方式推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)能取得更好的效果。

例如，結(jié)合高三這一特殊時(shí)期，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的高中生活，回想自己走進(jìn)高中大門的場(chǎng)景，回想高中入學(xué)之初的軍訓(xùn)生活，以及在整個(gè)高中階段難忘的人和事，并用文字把這些場(chǎng)景展現(xiàn)出來。為此，在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參考《再別康橋》，以“再回母?！睘轭}寫隨筆散文，表現(xiàn)高中生活以及高中時(shí)期的師生情誼。在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受徐志摩內(nèi)心復(fù)雜的情感與情緒變化，在寫作時(shí)借鑒這些的情感表達(dá)方式。以這篇情感充沛的散文詩(shī)為參照，學(xué)生能進(jìn)行更加真摯的情感表達(dá)，寫出的作文會(huì)更有感染力。

三、利用思維導(dǎo)圖輔助讀寫結(jié)合訓(xùn)練

在高中寫作訓(xùn)練中，只注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)顯然是不夠的。寫作文要有明確的主題，觀點(diǎn)要清晰，論證要合理。但對(duì)大部分學(xué)生來說，在作文中表現(xiàn)出思想性是有難度的。為了提高學(xué)生的這一能力，教師可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的讀寫結(jié)合任務(wù)，通過科學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作思路，梳理作文框架，使之更順利地完成寫作。思維導(dǎo)圖是一種很好的方法，尤其是在議論文的寫作中，可以梳理寫作思路，使文章結(jié)構(gòu)完整、思路清晰。

很多學(xué)生在寫作時(shí)都會(huì)出現(xiàn)“難下筆”的狀況，要么就是寫出的作文存在結(jié)構(gòu)混亂、表意不清等問題。解決這些問題需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)寫作方法的指導(dǎo)，也可以從閱讀教學(xué)中找答案。為了讓學(xué)生寫作時(shí)在頭腦中形成清晰的脈絡(luò)，提高思維能力，在閱讀課中，教師都可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀材料的結(jié)構(gòu)與框架，讓學(xué)生能敏銳地抓住文章的細(xì)節(jié)與情節(jié)。例如，在閱讀《燭之武退秦師》和《鴻門宴》這兩篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生在理解文章的意思后，利用思維導(dǎo)圖繪制故事脈絡(luò)，梳理文章的整體結(jié)構(gòu)框架，明確文章的主題。這個(gè)過程不僅可以幫助學(xué)生更深入地理解文章，也是在潛移默化地幫助學(xué)生建立寫作思維。在今后的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)把學(xué)到的文章結(jié)構(gòu)布設(shè)的方式用到自己的作文中，提高習(xí)作的質(zhì)量。這同樣是一種很好的讀寫結(jié)合教學(xué)形式。

四、在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中發(fā)展思維能力

想寫出優(yōu)質(zhì)習(xí)作，除了在語(yǔ)言上下功夫，注重文章結(jié)構(gòu)的安排，獨(dú)立思考，觀點(diǎn)新穎深刻也很重要。隨著寫作訓(xùn)練的不斷深入，教師要逐漸發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，讓學(xué)生能從多角度與多層面分析和解決問題，透過現(xiàn)象看到實(shí)質(zhì)，在文章中表達(dá)有見地的看法。教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的讀寫結(jié)合練習(xí)，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生這方面的能力。要實(shí)現(xiàn)這樣的讀寫教學(xué)目的，教師選擇的文章要有一定思想性，能引發(fā)學(xué)生的思考。

《離騷》（節(jié)選）一直都是高中語(yǔ)文的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)篇目。一提到屈原的《離騷》就難免會(huì)想到端午節(jié)屈原投汨羅江的故事。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，教師不妨圍繞這一話題創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)，讓學(xué)生在圍繞屈原、端午節(jié)、《離騷》（節(jié)選）展開的主題活動(dòng)中，用自己的聲音展示《離騷》（節(jié)選）中哀民生之多艱的感慨，引導(dǎo)學(xué)生把屈原在《離騷》中想說卻未能說出的話表達(dá)出來。這樣的寫作訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，也是在培養(yǎng)學(xué)生憂國(guó)憂民的情懷，不僅能實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的目標(biāo)，也能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極情感，還可以讓學(xué)生在習(xí)作中展現(xiàn)出自己思維的獨(dú)立性，會(huì)帶給學(xué)生更多的收獲。