先寫后教，翻轉(zhuǎn)語文課堂
——“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)例談

湖南省益陽市沅江市瓊湖中學(xué) 劉 利

翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的創(chuàng)新型教學(xué)模式，可以借助目前國內(nèi)應(yīng)用最廣泛的社交平臺——微信實現(xiàn)。筆者探索出在初中語文教學(xué)中以微信為載體的“先寫后教”的翻轉(zhuǎn)語文課堂“一三一”模式：“一”是課前的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)寫，學(xué)生在課前閱讀和寫作，并通過微信把習(xí)作發(fā)給教師；“三”是課堂上以寫導(dǎo)學(xué)，課堂交流學(xué)情后進(jìn)行教學(xué)和鞏固練習(xí)；“一”是課后的展示提高，通過微信公眾號發(fā)布學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展以廣闊的前景和無限的潛力成為不可阻擋的時代潮流，作為中學(xué)語文教師，筆者努力更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探索信息技術(shù)與語文課堂整合的策略，發(fā)現(xiàn)微信作為目前國內(nèi)應(yīng)用最廣泛的社交平臺，不僅家長和學(xué)生都能夠熟練使用，而且其具有的教育功能可以為翻轉(zhuǎn)課堂實踐提供有力支持。因此，筆者初步建構(gòu)了以微信為載體，先寫后教，翻轉(zhuǎn)語文課堂的“一三一”教學(xué)模式?，F(xiàn)以《白楊禮贊》一文的教學(xué)實踐為例，具體談?wù)勎⑿泡d體下初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)。

整個教學(xué)流程分為以下三個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：課前導(dǎo)學(xué)導(dǎo)寫。

要求學(xué)生根據(jù)教師自編的時代背景資料自主學(xué)習(xí)課文，然后以“校園桂花香”為題寫一篇詠物散文。

教師和學(xué)生同時寫作，通過微信即時互動，交流寫作心得。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，通過微信把作文發(fā)送給教師。教師閱讀整理后，針對學(xué)生的學(xué)情和《白楊禮贊》的教學(xué)需要精選了有代表性的作文片段和自己的下水作文。

這一環(huán)節(jié)中學(xué)生不待教師教就“先寫”，能夠用心閱讀課文并自我調(diào)動已有的寫作經(jīng)驗和語言積累，選擇立意、遣詞造句和構(gòu)思謀篇，最大限度地施展自主性和創(chuàng)造性，展示了學(xué)生閱讀和寫作最真實的面貌，為“后教”提供了最可靠、最真實、最科學(xué)的資源。

于是，教師依據(jù)微信平臺交流互動中獲得的學(xué)情，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為跟著課文《白楊禮贊》學(xué)習(xí)從生長環(huán)境、外部形態(tài)以及內(nèi)在精神等角度運(yùn)用象征等方法寫詠物散文，培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)新時代歷史使命的情懷，這一修改讓“教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際需求在同一個軌道上”，然后編寫教案，制作課件，準(zhǔn)備第二環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)。

第二環(huán)節(jié)：課上以寫導(dǎo)學(xué)。

第一為課堂導(dǎo)入，在學(xué)生自主交流課前讀寫的心得體會的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考一下唐代白居易的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”與明代楊繼盛的“鐵肩擔(dān)道義，辣手著文章”，明白寫作要為天地立心，為生民立命，為時代立言，樹立讀寫的“使命感”。

第二為課堂教學(xué)，教師結(jié)合托物言志散文的寫作規(guī)律設(shè)置三個教學(xué)環(huán)節(jié)。第一步，出示思考題，讓學(xué)生想一想，了解“言何志”。在教學(xué)中，教師首先選取自己下水作文中的片段和學(xué)生的優(yōu)秀作文片段作為示范，引導(dǎo)學(xué)生讀寫。第二步，出示思考題，讓學(xué)生閱讀課文思考茅盾從哪些方面描寫了白楊樹的不平凡并學(xué)以致用，觀察桂花樹的圖片，任選其一完成片段寫作。第三步，讓學(xué)生再讀課文和教師下水作文全文以及學(xué)生優(yōu)秀作文，暢談閱讀感受，進(jìn)而結(jié)合課文總結(jié)詠物散文的寫作規(guī)律。

第三環(huán)節(jié)：課后展示提高。

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)自己修改作文，再通過微信發(fā)送給教師。教師選擇優(yōu)秀作品刊發(fā)在自辦的微信公眾號“言吾文”上，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這極大地鼓舞了文章發(fā)表者，對班級其他學(xué)生也起到了引領(lǐng)作用，還得到了網(wǎng)友們的欣賞點贊和轉(zhuǎn)發(fā)，反響甚好。

為了讓以微信為載體的先寫后教，翻轉(zhuǎn)語文課堂的“一三一”教學(xué)模式在初中語文課堂教學(xué)中落地生根、開花結(jié)果，筆者繼續(xù)在不同文體的課文教學(xué)以及寫作教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)實踐和研究。例如，“學(xué)寫新詩”的寫作教學(xué)，要求學(xué)生課前先自主學(xué)習(xí)艾青的《我愛這土地》并結(jié)合新時代背景寫作新詩，通過微信發(fā)送給教師，教師借此了解學(xué)情并精選作品，在課堂教學(xué)中以這幾篇作品的修改為重點，引導(dǎo)學(xué)生把握新詩創(chuàng)作的方法，最后把學(xué)生修改好的作品發(fā)布在公眾號上，有的學(xué)生作品點擊量過萬，很受歡迎。

如果說翻轉(zhuǎn)課堂的理論是海，那么翻轉(zhuǎn)課堂的“一三一”教學(xué)模式就是船，在駕模式之船橫渡翻轉(zhuǎn)課堂之海的探索中，筆者有以下幾點認(rèn)識：

1.利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對學(xué)生來說是挑戰(zhàn)，對教師來說是更大的挑戰(zhàn)。教師除了要掌握必要的信息技術(shù)與數(shù)據(jù)處理能力之外，還要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。相比傳統(tǒng)教學(xué)，新的教學(xué)模式對教師的要求更高，要與時俱進(jìn)，不斷提高自身素養(yǎng)。

2.該模式包括兩個方面。一是有效的前置學(xué)習(xí)與寫作，二是有效的課堂內(nèi)化與提高。為此，教師要進(jìn)行兩次備課，第一次整體設(shè)計，發(fā)布任務(wù)，指導(dǎo)讀寫；第二次是通過微信互動獲取學(xué)情后，設(shè)定目標(biāo)，有效組織課堂教學(xué)。相比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的工作量更大，需要肯吃苦，勤鉆研。

3.該模式包括三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，教師必須循序漸進(jìn)。第一，課前導(dǎo)學(xué)導(dǎo)寫，教師要精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)導(dǎo)寫任務(wù)；第二，課堂以寫導(dǎo)學(xué)，要以把握真實學(xué)情為起點，保護(hù)自主創(chuàng)新為特征，激賞好句為動力，以修改為教學(xué)重點，以系統(tǒng)訓(xùn)練為提高點；第三，課后展示提高中可以采取多種形式激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，例如優(yōu)秀作品欣賞、學(xué)習(xí)修改作文等。

4.重視課前。學(xué)生課前的學(xué)習(xí)思考寫作是關(guān)鍵。如果學(xué)生要利用大量的課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和寫作，可能會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們產(chǎn)生負(fù)面情緒甚至厭倦這一環(huán)節(jié)。所以教師導(dǎo)學(xué)任務(wù)量的安排要適度，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。

科技，讓教育更美好。微信載體下先寫后教，翻轉(zhuǎn)語文課堂的“一三一”教學(xué)模式以生為本，聯(lián)通課堂內(nèi)外、線上線下，學(xué)生由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先寫后教”，教師由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，“借助翻轉(zhuǎn)課堂的教育實施形式，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上積極參與，認(rèn)真實踐”，打破了以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心的教學(xué)模式，促進(jìn)了教師和學(xué)生的共同發(fā)展，深化了教育改革。但是，任何教學(xué)模式都不可能一蹴而就、一勞永逸，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。