初中綜合實踐T態(tài)課堂建構(gòu)策略研究

顧蔚婷

（蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué) 江蘇蘇州 215000）

綜合實踐活動是我國基礎(chǔ)教育課程改革中新設(shè)的一門實踐性課程。目的是補充課堂教育的不足，通過學(xué)生親身實踐，引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習。然而，在課程理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實課堂的過程中，卻出現(xiàn)了內(nèi)容空虛，探究淺表、成果單薄等問題。

T態(tài)教育式針對以上綜合實踐活動課程實施過程中出現(xiàn)的問題，以“學(xué)必博彩行必篤達”為教育理念，主張學(xué)習資源的橫向融通（記作“—”）與學(xué)習任務(wù)的縱向推進（記作“︱”）相復(fù)合，致力于支持廣泛與深入雙維復(fù)合學(xué)習的教育。

那么，如何構(gòu)建T態(tài)課堂進行綜合實踐教學(xué)呢？筆者根據(jù)自己積累的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)如下策略：

一、以項目為依托，促進資源融合（即T態(tài)中的“—”）

項目學(xué)習是學(xué)習者以小組為單位解決具有一定挑戰(zhàn)性的真實難題，在此過程中學(xué)習者為了解決問題需要收集大量的信息，進行綜合分析，并通過參與、探究、解釋、 實踐、評價等過程去解決問題，最終使得學(xué)習者的科學(xué)精神和創(chuàng)新實踐能力得到充分發(fā)展的一種學(xué)習方式。

綜合實踐T態(tài)課堂正是利用這種“項目”作為錨點，給予學(xué)生明確的學(xué)習目標，通過各種探究活動作為紐帶， 把各種資源有機結(jié)合，構(gòu)建促進學(xué)生深層次能力發(fā)展的融合性課堂。因此，一個好的、適恰的項目是T態(tài)課堂建構(gòu)的基石，教師在項目學(xué)習中要充分了解學(xué)生的需求，為學(xué)生匹配合適的項目進行探究。教師在選擇學(xué)習項目時要考慮以下幾點：

（一）與學(xué)科資源融合，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習

跨學(xué)科學(xué)習不是簡單個學(xué)科疊加，而是通過項目，引導(dǎo)學(xué)生運用不同學(xué)科的理論、方法和習得的技能主動地分析問題、尋找資源、構(gòu)建途徑、解決問題。因此，我們選擇的項目必須是一個復(fù)合多學(xué)科的綜合性問題，教師要事先梳理其中所包含的不同學(xué)科，不同領(lǐng)域的知識，識別需要的能力，充分預(yù)設(shè)學(xué)生的思考方向和解決問題的方法。

在學(xué)生探究過程中，我們不再強調(diào)單獨學(xué)科，不再把問題置于單獨的學(xué)科中進行探討， 而是通過思考問題的解決把學(xué)生從單一狹隘的學(xué)科思維束縛中解脫出來，大膽借用、移植其他學(xué)科的方法，打開單個學(xué)科的困境。通過分析、假設(shè)、實驗、調(diào)查、 制作、評價等一系列活動，把單一的學(xué)科知識考察轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展。

（二）與人本資源融合，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習

在課堂中學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的協(xié)助者，師生雙方所擁有的思想觀念、知識儲備、興趣特長、情感技能等方面特點都是T態(tài)課堂中可利用的教學(xué)資源。當然，有些課堂還邀請校外的相關(guān)專業(yè)人士對學(xué)生活動進行協(xié)助，也屬于此類資源。

教師選擇項目時要結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生選擇符合年齡特點和知識水平的項目進行探究。在構(gòu)建T態(tài)課堂的過程中，教師要充分考慮自身能力水平和學(xué)生的執(zhí)行力、以及活動過程的影響因素，而不是一味強求項目的“高大上”，使學(xué)生的項目探究建立在空中樓閣之上。同時，教師也要尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生是綜合實踐活動的主體。只有符合學(xué)生趣味的項目才能成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，教師切忌主觀性地將自己的喜愛套用在學(xué)生身上。

（三）與生活資源融合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界

學(xué)習的目的是為了更好地生活，T態(tài)課堂的項目學(xué)習還應(yīng)與現(xiàn)實生活相結(jié)合。教師在尋找構(gòu)建課堂所需資源時應(yīng)注意觀察學(xué)生周圍的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、社區(qū)、社會問題以及時事新聞中發(fā)生的一些重要事件，從中尋找可供利用的資源設(shè)計項目，生成可供探究的主題。

通過生活資源的橫融可以引導(dǎo)學(xué)生對真實的世界的思考和觀察，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、思考的習慣，培養(yǎng)學(xué)生提出問題并轉(zhuǎn)化為課題的能力，并通過解決問題的過程，增強學(xué)生經(jīng)營生活的能力。通過對社會資源的橫融，學(xué)生初步形成探究社區(qū)問題的意愿，增強服務(wù)社會的意識，最終為學(xué)生的現(xiàn)實生活提供服務(wù)。

例如，在“開啟你的全息時代”一課中，筆者選取全息投影這一現(xiàn)實生活中的技術(shù)為切入點，讓學(xué)生設(shè)計制作一個全息模型展示盒。該項目需要學(xué)生利用初中課程中物理的光的反射、生物中人眼的成像、數(shù)學(xué)中的幾何圖形推理等多學(xué)科的知識和能力。同時兼具趣味性，將手辦模型與各種全息光效結(jié)合，促進了學(xué)生創(chuàng)造性智力和實踐性智力的全面發(fā)展，符合以上選取項目的標準。

二、以規(guī)則為框架，驅(qū)動有效實踐（即T態(tài)中的“︱”）

（一）以評價為導(dǎo)向，規(guī)范學(xué)生活動

初中階段的學(xué)生身心發(fā)展基本成熟，探究欲望強烈，但同時他們也缺乏進行探究的系統(tǒng)思維和規(guī)范操作。為了讓學(xué)生的探究活動順利有序完成，教師必須明確優(yōu)質(zhì)探究活動的標準。而這個活動標準制定的時候需要注意以下幾點：

項目精簡。太多條目學(xué)生看一遍就忘記了，無法實施到活動中去。

表述平易。學(xué)生的理解能力有限，不要為了使用學(xué)生無法理解的概括詞匯，會出現(xiàn)誤解讀。

內(nèi)容具體。到底要怎么做，只有你說清楚，學(xué)生才會照辦，不要過高地估計學(xué)生的自我發(fā)揮能力。

例如，在“垃圾分類知識宣傳小報”制作活動中，筆者就制定了4個優(yōu)質(zhì)活動標準：全員參與，分工明確；操作有序，具有效率；內(nèi)容簡潔，重點突出；設(shè)計優(yōu)美，具有創(chuàng)意。從而讓學(xué)生的活動有法可依。

（二）細化任務(wù)分工，避免學(xué)生游離

在T態(tài)課堂中教師設(shè)計的探究任務(wù)應(yīng)該是集體性的。只有讓每一個學(xué)生都能動起來、參與進來，學(xué)習才不至于成為少數(shù)優(yōu)秀生的事情。為了達成這一目標，教師必須協(xié)助學(xué)生制定細致的分工，讓每個個學(xué)生都有事可做，都明白自己要干什么。例如，“在定格動畫設(shè)計制作”的共同探究模塊中，筆者將每個小組的任務(wù)劃分為：小組長（1人）：統(tǒng)籌全局，分配任務(wù)；照片拍攝（1人）：拍攝逐格照片；移動拍攝對象（視具體需要配置）：根據(jù)拍攝需要操作拍攝對象的移動；畫面監(jiān)視（2人）：監(jiān)視照片畫面中是否有瑕疵（例如：防止有拍攝者進入畫面）；電腦制作（1人）：用會聲會影編輯定格動畫；報告員（1人）：關(guān)注活動過程，準備上臺介紹你們的制作過程和作品。

通過職務(wù)劃分，小組成員明確分工，各司其職，避免了活動中有學(xué)生無所事事的不良現(xiàn)象。每個學(xué)生在小組的活動中作出自己的貢獻，贏得同伴的尊重，從而使他們了解合作的意義和價值，接納與包容他人，尊重他人的意見和觀點，融入集體養(yǎng)成合作品質(zhì)。

（三）建立激勵制度，激發(fā)學(xué)生動力

法國教育家、思想家盧梭提出“有比較才有進步”，因此在課堂建立競爭機制有利于提高課堂的教學(xué)效率。

教學(xué)激勵機制就是指在教學(xué)過程中運用的激發(fā)鼓勵學(xué)生的方式方法。課堂教學(xué)激勵機制不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，提高學(xué)習興趣，創(chuàng)建愉快的學(xué)習氛圍，增強課堂趣味性從而提高課堂效率，而且從中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、團結(jié)精神、成功感、進取精神等。

例如，在“絲蘊盛澤”一課中，筆者首先將學(xué)生分組，以先蠶祠中的絲綢博物館為場地，為他們設(shè)計了一個闖關(guān)奪寶游戲。游戲的終極目標：獲得嫘祖的饋贈（扎染工具一份），為了攻克這個獎勵，學(xué)生必須解密三張任務(wù)卡。三張任務(wù)卡就相當于游戲的三個關(guān)卡，只有完成一張才能領(lǐng)取下一張。同時，完成最優(yōu)的小組還能得到額外的獎勵（一袋玻璃彈珠，后面染色會用到）。

這種游戲競爭模式不但為學(xué)生提供了學(xué)習動機，并且在小組合作中，學(xué)生通過人際互動、組與組之間的競爭有效地維持了學(xué)習動機。通過這種精心打造的對抗環(huán)節(jié)，極大地強化了娛樂競爭意識，而這種意識恰好契合了現(xiàn)今學(xué)生逐漸增強的展現(xiàn)自我、張揚個性、樂于競爭的心理。通過各種獎勵和規(guī)則的設(shè)置，學(xué)生完全投入到游戲的狀態(tài)中，極大地激發(fā)了他們學(xué)習的積極性。

三、以交點為關(guān)鍵，攻克難題難點（即T態(tài)中的“—”與“︱”的相交點）

課堂由多種因素、條件復(fù)合而成，比如時間與空間、任務(wù)與資源等，而他們的交叉點即是T態(tài)中的“—”與“︱”的相交點，也是課堂建構(gòu)的關(guān)鍵節(jié)點。這些交點是課堂教學(xué)重點、難點，也是學(xué)生的錯點、疑點，還是整堂課的焦點、亮點。教師能否把握此關(guān)鍵節(jié)點，有目的、有計劃地設(shè)計組織課程內(nèi)容和教學(xué)活動，適時而有效地指導(dǎo)，便是成功構(gòu)建T態(tài)課堂的關(guān)鍵。

（一）化整為零，分解難題

在學(xué)生解決問題的過程中經(jīng)常會遇到問題過于復(fù)雜，以學(xué)生自身的水平無從下手的情況。這時候教師可以采用知識解構(gòu)的方式幫助學(xué)生化繁為簡，將具有難度的問題分解為數(shù)個小問。通過逐一破解小問，最終解決難題，這一過程即是知識解構(gòu)和重組的過程。

例如，在《開啟你的全息時代》一課中，筆者將“怎樣制作全息魔盒？”這一問題分解、引申如下：

question1：不知道用什么材料？

引申問題：（1）要實現(xiàn)光的反射，必須要有什么材料？（透明介質(zhì)：如透明亞克力板、透明塑料片等）（2）為了你們制作方便，其余材料選擇？（選擇容易剪裁的。）

question 2：不知道怎么搭？

引申問題：（1）要實現(xiàn)光的反射，ipad和透明介質(zhì)的夾角？（夾角45度。）（2）其余部分都是為了？（為了固定夾角45度。）

通過關(guān)鍵問題的提煉、分析，幫助學(xué)生找到問題的突破口，完成知識建構(gòu)。

（二）搭建支架，輔助探究

支架是一種形象的比喻，原指架設(shè)在建筑物外部，用以幫助施工的一種設(shè)施，俗稱“腳手架”。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平；另一種是學(xué)生的潛力發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。而想要度過這個“最近發(fā)展區(qū)”，就需要教師搭建支架，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。這里的“支架”有多重形式，例如模型、教學(xué)微視頻、自主學(xué)習任務(wù)單等等。

例如：在“定格動畫設(shè)計制作”一課，為了學(xué)生觀看微課后能掌握定格動畫的拍攝技巧和軟件操作。筆者在課前共布置了4個自學(xué)任務(wù)：

①定格動畫拍攝時需要那些器材？（標準答案是相機架、相機和攝影燈，但實際學(xué)生還可以發(fā)散思維找到其他替代物，比如手機、手機支架、臺燈等。）

②觀看問題視頻，總結(jié)定格動畫拍攝時有哪些注意點？（根據(jù)結(jié)果反推過程，讓學(xué)生學(xué)會分析、推理、判斷，同時考慮學(xué)生的年齡段采取部分填空的方式，以降低難度。）

③會聲會影編輯定格動畫步驟填空。（梳理操作步驟，每一步的關(guān)鍵點以填空形式讓學(xué)生完成，引導(dǎo)學(xué)生抓住微課視頻中的重點。）

④和你的小組討論設(shè)計一個能在20分鐘內(nèi)完成拍攝和編輯的定格動畫方案，并準備好在課堂當天拍攝編輯。（給予學(xué)生合作學(xué)習的機會，同時也考察了學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容的綜合掌握能力，是否能生成合理有創(chuàng)意的設(shè)計方案。）

以上4個問題精心設(shè)計，充分考慮學(xué)生花費的時間、問題生成、技能掌握和合作交流，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，構(gòu)建知識。

（三）群體協(xié)同，交流互促

印度教育學(xué)家蘇伽特通過做實驗發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習是一種自組織的群體活動。由此借鑒，對于T態(tài)課堂的關(guān)鍵節(jié)點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習的方式，運用集體智慧，主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗。具體實施過程中，教師可采用頭腦風暴、線上交流、小組互評等方式，引導(dǎo)學(xué)生與同伴進行互動交流，探討在疑惑，互相解答。通過過生生互動、師生互動等方式實現(xiàn)自我和集體的認知沖突，達成團隊成員內(nèi)在認知結(jié)構(gòu)的改變和發(fā)展。例如，在“探秘全息”一課中，筆者首先向?qū)W生展示了自制的全息投影金字塔模型，隨后拋出問題：全息投影的實現(xiàn)與這個金字塔的哪些特點有關(guān)？從而引導(dǎo)學(xué)生觀察模型，思考影響全息投影的因素。學(xué)生從金字塔材質(zhì)、金字塔側(cè)面與屏幕夾角、金字塔側(cè)面形狀等方面闡述了自己的猜測，初步找到實驗變量。緊接著筆者在上一問的基礎(chǔ)上繼續(xù)提問：除了和金字塔有關(guān)，你覺得全息的實現(xiàn)還和什么有關(guān)？學(xué)生通過觀察和集體討論又提出手機視頻、眼睛看的視角等其他影響全息投影實現(xiàn)的因素。補充完善了影響全息投影的變量，從而為之后的實驗設(shè)計提供思路和依據(jù)。相比較個體思考，這類群體思索、協(xié)作學(xué)習的方式充分促進了群體成員的想法和觀念對撞，從而達到相互刺激激發(fā)潛力的作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建綜合實踐T態(tài)課堂首先需要我們以項目為依托，進行資源融合；其次建立各種合作、競爭、評價機制來推動活動的有效進行；而對于課堂中遇到的關(guān)鍵節(jié)點，我們要充分運用建構(gòu)主義理論，通過知識解構(gòu)、搭建支架、群體協(xié)作等方法激發(fā)學(xué)生自身潛力，積極主動參與到實踐和研究中去，培養(yǎng)學(xué)生面向未來所需的核心素養(yǎng)。