構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的可行性措施

施留英

云南省昆明市尋甸塘子中學(xué)

構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的可行性措施

施留英

云南省昆明市尋甸塘子中學(xué)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。初中是銜接小學(xué)和高中的階段，起著承上啟下的重要作用，語(yǔ)文也成了不容小覷的科目。隨著新課改進(jìn)程的不斷加快，對(duì)初中語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，“怎么教，教什么”就成了一個(gè)眼前急需解決的問(wèn)題，再考慮到現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂中存在的種種問(wèn)題，比如受到應(yīng)試教育的干擾、學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情、老師自身素質(zhì)欠缺等，這在很大程度上阻礙了高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

構(gòu)建；初中語(yǔ)文；高效課堂

一、前言

新課改對(duì)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了更嚴(yán)格的要求，比如，學(xué)生應(yīng)做到有感情的流利的朗讀課文，在閱讀文章時(shí)能夠?qū)χ行乃枷胗写笾碌陌盐眨⒂凶约邯?dú)特的見(jiàn)解、認(rèn)真給出評(píng)價(jià)，對(duì)文章有深層次的剖析等，這些要求對(duì)剛步入青春期的孩子們來(lái)說(shuō)是十分艱巨的、苛刻的，同時(shí)這也意味著，扮演引導(dǎo)者身份的老師面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在根深蒂固的教學(xué)理念下，守著傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，在這種二元對(duì)立的局面下，沒(méi)有意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，不能運(yùn)用現(xiàn)代新型的教學(xué)設(shè)備，“一塊黑板、一支粉筆”就成了語(yǔ)文課堂的全部，可想而知，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不能達(dá)到新課改下對(duì)初中生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。而且就目前來(lái)看，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在著很多棘手的問(wèn)題。

第一，老師和家長(zhǎng)會(huì)在平時(shí)向?qū)W生經(jīng)常念叨：“你們要努力學(xué)習(xí)，將來(lái)考一個(gè)重點(diǎn)高中?！睂W(xué)生也就受到了這種應(yīng)試教育觀念潛移默化的影響，認(rèn)為自己的任務(wù)只是考上高中，從而不關(guān)注自己其他綜合能力的發(fā)展，老師也只注重學(xué)生的成績(jī)，忽視關(guān)于發(fā)散性思維的培養(yǎng)，久而久之，形成了思維定勢(shì)，做不到理論和實(shí)踐相結(jié)合，在這種教育理念下，與新課改的最終目標(biāo)背道而馳，離得越來(lái)越遠(yuǎn)。

第二，上文提到，傳統(tǒng)的教育模式下，教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)備落后，大大降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有興趣與熱情，老師平時(shí)忽視學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，學(xué)生也被定義為被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器，在課堂上學(xué)生們與老師的互動(dòng)很少，老師也不能具體了解他們對(duì)知識(shí)的掌握程度，導(dǎo)致事倍功半的局面，使語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量大打折扣，學(xué)生的成績(jī)也得不到切實(shí)有效的提高。

第三，部分老師上課不認(rèn)真，不能全身心投入課堂，不注重講課方式與提問(wèn)技巧，認(rèn)為自己只要講完四十五分鐘即可，草草應(yīng)付了事，造成語(yǔ)文課堂混亂；部分老師自身素質(zhì)欠缺，不能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，不懂得操作電腦的技巧，不會(huì)使用新型教學(xué)設(shè)備，不思進(jìn)取，試問(wèn)，在這種教學(xué)環(huán)境中，在這種老師的引導(dǎo)下，學(xué)生怎么能夠提高成績(jī)，多方面發(fā)展呢？

二、構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的幾點(diǎn)建議

在對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題有了全面的了解后，就應(yīng)該對(duì)癥下藥，解決這些問(wèn)題，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平，不但注重提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使他們能夠在欣賞文章時(shí)把握文章的主旨，深入剖析，牢固掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。筆者有以下建議：

第一，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育目的，更新教學(xué)理念。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該多注重學(xué)生各方面全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的綜合能力，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，而不僅僅是以簡(jiǎn)單的提高他們的語(yǔ)文成績(jī)，考重點(diǎn)學(xué)校為最終的教學(xué)目標(biāo)。

第二，注重現(xiàn)代新型教學(xué)設(shè)備在語(yǔ)文課堂的合理運(yùn)用。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，近些年學(xué)校也在不斷的斥資引進(jìn)新的教學(xué)設(shè)備，比如利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教學(xué)等，它們都是集聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等于一體的設(shè)備，在很大程度上改善了“黑板--粉筆”的枯燥的教學(xué)環(huán)境，提高語(yǔ)文課堂的趣味性，從而吸引學(xué)生們的注意力，使他們高度集中精神，充分利用語(yǔ)文課堂，做到快樂(lè)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)?；诖?，老師應(yīng)該提高自己的自身專業(yè)素質(zhì)，跟隨社會(huì)發(fā)展的潮流，掌握電腦使用流程，學(xué)會(huì)在語(yǔ)文課堂上使用多媒體教學(xué)。以蘇教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元的《濟(jì)南的春天》為例，老師可以運(yùn)用多媒體放映一些濟(jì)南冬天的美景圖片，讓他們切身體會(huì)到老舍筆下的濟(jì)南的冬天的魅力，并談?wù)勛约簩?duì)冬天的感情，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率。

第三，把握提問(wèn)技巧，增強(qiáng)學(xué)生們的信心。要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，很大程度上取決于老師和學(xué)生們之間的互動(dòng)頻率，這就涉及到老師在課堂上的提問(wèn)環(huán)節(jié)，根據(jù)一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查顯示，一部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，怕回答錯(cuò)老師的問(wèn)題遭到周圍同學(xué)的嘲笑，從而不敢回答問(wèn)題；老師們有時(shí)為了加快教學(xué)進(jìn)度，傾向于提問(wèn)成績(jī)好的同學(xué)，忽略了那些“語(yǔ)文困難戶”的學(xué)習(xí)，這也成了阻礙了語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建的因素之一。因此，為了解決這個(gè)問(wèn)題，老師們平時(shí)在授課時(shí)，應(yīng)該注重自己的提問(wèn)技巧，既不能提問(wèn)偏難的，又不能提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單的，而是應(yīng)該采取循序漸進(jìn)、層層引導(dǎo)的方式，合理啟發(fā)學(xué)生，開(kāi)發(fā)他們的思維，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，讓他們感覺(jué)到語(yǔ)文課堂的溫暖、可愛(ài)之處。比如，在蘇教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元朱自清的《背影》的學(xué)習(xí)中，老師可以首先提問(wèn)學(xué)生“請(qǐng)描述一下印象中你們爸爸媽媽的背影”，接著問(wèn)他們“你們出遠(yuǎn)門(mén)看到父母送你們的時(shí)候是什么感覺(jué)？”以這種方式進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者對(duì)父親的濃濃愛(ài)意，從而培養(yǎng)學(xué)生們孝順父母的美好品德。

三、結(jié)語(yǔ)

除了上面的建議，當(dāng)然還有其他的方式，比如，請(qǐng)專家蒞臨學(xué)校指導(dǎo)語(yǔ)文老師，發(fā)現(xiàn)他們的不足，并提出更好的措施；在授課時(shí)結(jié)合生活情景，加深學(xué)生們對(duì)文章的理解；創(chuàng)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地，鼓勵(lì)他們隨時(shí)交流自己的學(xué)習(xí)心得；劃分學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等，這些都可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，降低語(yǔ)文的難度，改善課堂的枯燥性，從而真正構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

[1]張青民.課改十年:初中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查報(bào)告[J].教育實(shí)踐與研究(B).2011(02)

[2]張春陽(yáng).語(yǔ)文想象閱讀教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)2011

[3]孟令君.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“喚情點(diǎn)”研究[D].山東師范大學(xué)2011