符號(hào)互動(dòng)理論視域下流動(dòng)兒童校園霸凌現(xiàn)象解決策略研究

任秋月，程淑華

(1.黑河學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,黑龍江 黑河 164300;2.齊齊哈爾大學(xué) 教師教育學(xué)院,黑龍江 齊齊哈爾 161006)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和國(guó)際地位的不斷提升，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的矛盾日益凸顯，經(jīng)濟(jì)矛盾以及現(xiàn)代化發(fā)展差異也逐步顯現(xiàn)。在這樣的社會(huì)背景下，人口的流動(dòng)頻率逐漸增加，同時(shí)人口流動(dòng)的形式也從傳統(tǒng)的單人流動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝ゼw流動(dòng)，流動(dòng)兒童由此出現(xiàn)。流動(dòng)兒童是指年齡介于6—14歲(或7—15歲)，隨著父母或合法監(jiān)護(hù)人在流入地居住六個(gè)月及以上的兒童。經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距和教育模式差異的存在，導(dǎo)致教育公平難以實(shí)現(xiàn)，又因?yàn)榫幼〉匾约皩W(xué)習(xí)環(huán)境的不斷轉(zhuǎn)換，流動(dòng)兒童常常要忍受?chē)?yán)重的心理壓力。曾有研究表明，流動(dòng)兒童在適應(yīng)城市生活過(guò)程中可能會(huì)面臨很多挑戰(zhàn)，這就在一定程度上對(duì)流動(dòng)兒童的心理健康狀況產(chǎn)生了影響[1]。同樣有研究結(jié)果表明自尊可以作為中介變量在流動(dòng)兒童的歧視知覺(jué)和抑郁情緒之間產(chǎn)生作用[2]。在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，如果流動(dòng)兒童沒(méi)有得到正確引導(dǎo)，則極易產(chǎn)生消極的行為反應(yīng)，由此增加流動(dòng)兒童校園霸凌事件發(fā)生的概率。2017年發(fā)布的《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》明確將校園霸凌事件界定為發(fā)生在校園(包括中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校)內(nèi)外、學(xué)生之間，一方(個(gè)體或群體)單次或多次蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方(個(gè)體或群體)身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害的事件。這一事件的結(jié)果不僅會(huì)受到流動(dòng)兒童對(duì)于自身認(rèn)知的干擾，同時(shí)也會(huì)受到當(dāng)?shù)貎和瘜?duì)流動(dòng)兒童態(tài)度的影響，其中歧視知覺(jué)的作用最為顯著。歧視知覺(jué)的實(shí)質(zhì)就是指?jìng)€(gè)體自我感知到其所屬群體成員資格受到不平等或欺辱性待遇的過(guò)程。在符號(hào)互動(dòng)理論看來(lái)，該說(shuō)法是符合個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)的，因?yàn)樵摾碚撜J(rèn)為，個(gè)體會(huì)通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)與社會(huì)進(jìn)行互動(dòng)，并對(duì)社會(huì)化產(chǎn)生主動(dòng)影響[3]?；诖?，本文從符號(hào)互動(dòng)理論出發(fā)，探究在不同符號(hào)和互動(dòng)方法的幫助下，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)流動(dòng)兒童校園霸凌事件進(jìn)行有效防范和控制，從而幫助流動(dòng)兒童建立良好的人際關(guān)系，降低流動(dòng)兒童發(fā)生校園霸凌事件的頻率，為構(gòu)建和諧的校園環(huán)境、提升流動(dòng)兒童的心理建設(shè)能力提供可借鑒的理論基礎(chǔ)。

一、流動(dòng)兒童校園霸凌現(xiàn)狀

1.流動(dòng)兒童被欺負(fù)現(xiàn)象頻繁發(fā)生

流動(dòng)兒童作為社會(huì)的“弱勢(shì)群體”，他們的心理狀態(tài)及生活環(huán)境會(huì)在很大程度上影響其校園生活以及人際關(guān)系。學(xué)者李武權(quán)(2018)的研究結(jié)果表明，在東莞市流動(dòng)兒童報(bào)告實(shí)施欺負(fù)行為的人數(shù)比例為9.63%，而受欺負(fù)的報(bào)告人數(shù)比例達(dá)到了22.24%[4]；學(xué)者譚千保(2010)的實(shí)證研究結(jié)果顯示，產(chǎn)生欺負(fù)行為的學(xué)生個(gè)體占研究被試樣本總數(shù)的4.2%，而遭受欺負(fù)的個(gè)體比例占到了總?cè)藬?shù)的15.8%[5]；于音等(2019)的研究結(jié)果則表明，城市兒童與流動(dòng)兒童的受欺辱比例分別達(dá)到了24.49%和32.15%，該數(shù)值與之前的調(diào)查數(shù)據(jù)相比明顯升高[6]。由此可見(jiàn)，流動(dòng)兒童在校園生活中遭受校園霸凌的可能性較高，而且常常扮演著受害者的角色。

2.社會(huì)對(duì)于流動(dòng)兒童校園霸凌事件的偏差認(rèn)知嚴(yán)重

從宏觀角度看，流動(dòng)人口的大幅增加加快了城市的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程，但同時(shí)城市犯罪率以及社會(huì)治安等問(wèn)題也隨之而來(lái)，在這種社會(huì)背景下民眾更愿意將問(wèn)題的發(fā)生歸因于流動(dòng)人口的涌入，進(jìn)而產(chǎn)生了不合理的流動(dòng)人口角色理念。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生對(duì)于流動(dòng)兒童的態(tài)度和認(rèn)知難免會(huì)受到影響，嚴(yán)重時(shí)還可能產(chǎn)生攻擊行為即校園霸凌。值得注意的是，社會(huì)公眾并沒(méi)有從客觀角度對(duì)這一事件的不良結(jié)果進(jìn)行探究，而且在現(xiàn)代化信息技術(shù)背景下，很多社會(huì)個(gè)體得知流動(dòng)兒童霸凌事件的途徑都是網(wǎng)絡(luò)，這就意味著事件信息在傳遞的過(guò)程中會(huì)受到傳播者主觀態(tài)度的影響而缺乏客觀性。

二、流動(dòng)兒童校園霸凌問(wèn)題的成因分析

1.相關(guān)法律法規(guī)不完善

從嚴(yán)格意義上說(shuō)，情節(jié)嚴(yán)重的校園霸凌行為屬于違法行為，應(yīng)該受到相應(yīng)的法律懲處或規(guī)范。但與其他國(guó)家的法律規(guī)范體系相比，我國(guó)至今還沒(méi)有針對(duì)校園霸凌行為的專屬法律體系。例如20世紀(jì)90年代末美國(guó)便開(kāi)始為霸凌立法，以期對(duì)當(dāng)?shù)氐男@霸凌現(xiàn)象進(jìn)行規(guī)范；同時(shí)德國(guó)和日本也制定了相關(guān)法律對(duì)校園霸凌現(xiàn)象進(jìn)行規(guī)范[7]。而在我國(guó)，《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》《中華人民共和國(guó)民法典》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等雖然在一定層面上對(duì)校園霸凌行為進(jìn)行了規(guī)范，但這種規(guī)范的力度還不夠，在實(shí)施過(guò)程中也存在不足之處，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的行為規(guī)范。

2.“污名化”現(xiàn)象仍然存在

現(xiàn)代社會(huì)我國(guó)居民的生活水平有了大幅度提升，但不可否認(rèn)的是，社會(huì)經(jīng)濟(jì)差距仍然存在，一些“污名化”現(xiàn)象也沒(méi)有消失。所謂“污名化”的實(shí)質(zhì)就是指社會(huì)個(gè)體對(duì)他人進(jìn)行身份貶低的過(guò)程。隨著近年犯罪事件的不斷增多及人口流動(dòng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，很多人認(rèn)為流動(dòng)人口是犯罪事件的主體，進(jìn)而對(duì)他們產(chǎn)生了歧視和偏見(jiàn)，這種“標(biāo)簽化”和“污名化”的社會(huì)環(huán)境在一定程度上也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了影響，導(dǎo)致很多孩子會(huì)對(duì)流動(dòng)兒童持絕對(duì)的抵抗態(tài)度，并賦予了他們新的身份——“入侵者”或“問(wèn)題兒童”，這就在一定程度上成為了流動(dòng)兒童校園霸凌事件發(fā)生的推動(dòng)力[8]。

3.歧視知覺(jué)對(duì)于流動(dòng)兒童遭受校園霸凌事件的消極作用越來(lái)越明顯

流動(dòng)兒童因?yàn)槎喾N外在因素的干擾，常常會(huì)產(chǎn)生高于同齡人的心理壓力，在這種情況下流動(dòng)兒童的社交能力以及自我表達(dá)能力都會(huì)受到不同程度的干擾，其中影響效果最為明顯的因素便是歧視知覺(jué)。通常情況下當(dāng)流動(dòng)兒童進(jìn)入城市后，往往會(huì)因?yàn)檗r(nóng)村戶籍這一因素而遭受不平等的對(duì)待，這種歧視性行為會(huì)導(dǎo)致流動(dòng)兒童產(chǎn)生無(wú)助感以及自卑感，從而阻礙他們展開(kāi)良好的人際交往并推動(dòng)了校園霸凌事件的發(fā)生。例如學(xué)者袁曉嬌、方曉義等(2010)的研究結(jié)果顯示，流動(dòng)兒童會(huì)因?yàn)閼艏@一因素而產(chǎn)生內(nèi)群體認(rèn)同的不確定感，進(jìn)而阻礙幸福感的獲得[9]；學(xué)者劉麗紅(2018)的研究結(jié)果顯示，流動(dòng)兒童的歧視知覺(jué)與心理適應(yīng)之間呈反向相關(guān)關(guān)系[10]。由此可見(jiàn)，歧視知覺(jué)正在導(dǎo)致流動(dòng)兒童的主觀幸福感、學(xué)校適應(yīng)力以及心理適應(yīng)力的不斷降低，而這并不利于他們建構(gòu)良好的人際交往關(guān)系，進(jìn)而增加了校園霸凌事件發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。

三、符號(hào)互動(dòng)理論下流動(dòng)兒童校園霸凌現(xiàn)象的防范與干預(yù)

1.立法機(jī)構(gòu)應(yīng)建立健全有關(guān)未成年校園霸凌的法律法規(guī)

在符號(hào)互動(dòng)理論看來(lái)，有些社會(huì)符號(hào)本身并沒(méi)有任何世俗化的作用和內(nèi)涵，而符號(hào)的意義在于它對(duì)于人的象征意義。在流動(dòng)兒童校園霸凌事件中，法律就扮演了這一角色，雖然它并不會(huì)被放到課堂中逐條講明，但它卻能在無(wú)形中對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生規(guī)范和限制。因此，必須增加法律的針對(duì)性，同時(shí)在相關(guān)法律內(nèi)容中增設(shè)獎(jiǎng)懲機(jī)制，適當(dāng)調(diào)整承擔(dān)刑事責(zé)任的年齡，進(jìn)而形成良好的法律規(guī)范氛圍。

2.政府引導(dǎo)民眾正確認(rèn)知流動(dòng)群體

符號(hào)互動(dòng)理論提出，人類社會(huì)是由具有自我意識(shí)的個(gè)體組成，個(gè)體只有通過(guò)角色承擔(dān)才能在社會(huì)環(huán)境中找到自己的社會(huì)角色，對(duì)自己的社會(huì)地位進(jìn)行定義，開(kāi)展社會(huì)交往活動(dòng)。而根據(jù)前文的分析可知，“污名化”至今仍然存在，這就要求相關(guān)政府部門(mén)要端正常住居民對(duì)流動(dòng)人口及流動(dòng)兒童的認(rèn)識(shí)。從事情發(fā)展的實(shí)質(zhì)上來(lái)看，“污名化”產(chǎn)生最主要的因素在于常住居民往往會(huì)自行地將社會(huì)犯罪案件歸因到流動(dòng)人口中，但從科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這種看法和歸因方式是錯(cuò)誤的。因此，各級(jí)政府必須通過(guò)積極的宣傳來(lái)引導(dǎo)群眾對(duì)這一群體產(chǎn)生正確的認(rèn)知，從而消除社會(huì)偏見(jiàn)，帶動(dòng)學(xué)生樹(shù)立正確的人際交往價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)霸凌事件的防范。

3.學(xué)生個(gè)體要積極展開(kāi)交往行為，建構(gòu)合理的交往價(jià)值觀念

符號(hào)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體開(kāi)展人際交往的過(guò)程就是將外在姿態(tài)對(duì)話進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，當(dāng)某一群體形成統(tǒng)一性的理解時(shí)，便形成良好的人際網(wǎng)絡(luò)，而這一進(jìn)程中的符號(hào)互動(dòng)行為將會(huì)驅(qū)動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生自我對(duì)話。由此可見(jiàn)，人際交往行為是對(duì)外在環(huán)境或個(gè)體形象進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，以推動(dòng)群體之間的交往。對(duì)于流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致他們?cè)庥鲂@霸凌事件的主要原因就在于自身認(rèn)知的偏差和交往意識(shí)的缺失。所以，流動(dòng)兒童自身要端正自我認(rèn)知態(tài)度，不能產(chǎn)生自卑心理，要用更為積極的方式思考自身的價(jià)值；還要積極進(jìn)行人際交往活動(dòng)，與他人建立良好的交往關(guān)系，增加與他人的溝通；同時(shí)常住兒童也要樹(shù)立正確的人際交往意識(shí)，不能帶著偏見(jiàn)去看待流動(dòng)兒童，而是要給予流動(dòng)兒童更多的關(guān)心，并主動(dòng)和他們進(jìn)行交流，建立親密關(guān)系。

流動(dòng)兒童作為社會(huì)中的“弱勢(shì)群體”，他們的生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及心理健康的變化都會(huì)導(dǎo)致不同問(wèn)題的發(fā)生，面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)我們一定要保證自身具有積極的態(tài)度，并及時(shí)給予幫助。尤其是面對(duì)流動(dòng)兒童遭遇霸凌事件這一問(wèn)題時(shí)，社會(huì)各界都要從客觀角度對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析。而從符號(hào)互動(dòng)理論這一角度出發(fā)，不僅能夠探究流動(dòng)兒童校園暴力事件發(fā)生的原因，同時(shí)也能夠從人際交往層面提出操作性較強(qiáng)的建議，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)這一問(wèn)題的防治，推動(dòng)流動(dòng)兒童心理的健康發(fā)展，從而為其建構(gòu)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。