新時(shí)代初中生挫折教育現(xiàn)狀分析

黃 君

（浙江省金華市磐安縣安文初級(jí)中學(xué) 浙江金華 322300）

必要的經(jīng)歷挫折有助于提升個(gè)體的抗壓能力，有利于其更好地面對(duì)人生的風(fēng)雨和社會(huì)的考驗(yàn)。但對(duì)于當(dāng)今絕大多數(shù)初中生而言，由于他們所生活的各方面環(huán)境相對(duì)比較優(yōu)越，很少在學(xué)習(xí)和生活中面對(duì)挫折。雖然這意味著他們能夠快樂地成長(zhǎng)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，未經(jīng)歷風(fēng)雨就難以真正理解彩虹的美麗和迷人[1]。鑒于此，初中班主任應(yīng)充分利用自身的德育工作優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中給學(xué)生進(jìn)行必要的挫折教育，幫助他們更堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)和發(fā)展。但根據(jù)筆者的日常觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在初中生挫折教育中存在著以下一些不足之處有待修正，具體分析如下：

一、忽視了挫折教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性

對(duì)于挫折教育，學(xué)校層面并非完全不重視，只是更多時(shí)候?yàn)榱藨?yīng)試需要，將目光更多集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于挫折教育往往流于形式和表面化。由于改革開放后經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，新時(shí)代的初中生一般是在衣食無憂的環(huán)境下長(zhǎng)大的，備受家人的呵護(hù)，這種呵護(hù)使其在日常生活中很少有機(jī)會(huì)真正面對(duì)困難和挫折。但不能否認(rèn)的是，其在今后的社會(huì)中必然要面對(duì)各種風(fēng)雨，為避免他們?cè)诮窈筮^于敏感脆弱，甚至出現(xiàn)一些極端行為，我們應(yīng)該在包括班主任工作在內(nèi)的各種教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)初中生進(jìn)行必要的挫折教育，這既是為了避免學(xué)生出現(xiàn)極端行為的發(fā)生，也是為了他們有能力在今后面對(duì)更大的風(fēng)雨或考驗(yàn)[2]。

二、忽視了初中學(xué)生可能面對(duì)的多種挫折

在當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)中，更多家長(zhǎng)或教師往往關(guān)注的學(xué)生的成績(jī)狀況，卻忽略了進(jìn)入初中階段后，學(xué)生將面對(duì)比較復(fù)雜的學(xué)校生活和人際關(guān)系，加之進(jìn)入青春期后身心各方面發(fā)生的變化，初中生可能面對(duì)著諸多的困難和挫折，具體表現(xiàn)如：一是學(xué)習(xí)挫折。進(jìn)入初中學(xué)習(xí)之后，初中生將要面對(duì)更多的學(xué)科學(xué)習(xí)，科目的增多可能使很多學(xué)生疲于應(yīng)付，不僅如此，初中學(xué)科的學(xué)習(xí)難度和強(qiáng)度更大，加之學(xué)校環(huán)境的變化，對(duì)于適應(yīng)力比較弱的孩子來說，這是他們進(jìn)入初中生活后首先要解決的問題之一；二是人際和情感挫折。由于新時(shí)代信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和生活條件水平的提高，現(xiàn)在的初中生較之于此前的學(xué)生成熟得更早，青春期的懵懂會(huì)在他們身上體現(xiàn)得比較明顯，也使得他們內(nèi)心更加敏感，情緒容易波動(dòng)，而部分老師或家長(zhǎng)采取的辦法往往是粗暴制止，不僅于事無補(bǔ)，甚至?xí)せ堋．?dāng)然，除了上述挫折外，部分學(xué)生可能還要面對(duì)來自家庭或社會(huì)方面的挫折，如父母感情不和、親人的逝去、社會(huì)負(fù)面信息的干擾等等。

因此，作為初中班主任，對(duì)于學(xué)生可能面對(duì)的挫折應(yīng)具體分析，盡力幫助學(xué)生勇敢地面對(duì)挫折。如針對(duì)學(xué)習(xí)存在困惑的學(xué)生，我們有必要先找出原因，若是由于基礎(chǔ)掌握不牢固，那就建議學(xué)生重新溫習(xí)鞏固掌握此前學(xué)習(xí)的知識(shí)；若是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，就需要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法調(diào)整，在建議一般性學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，如提前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、及時(shí)復(fù)習(xí)的同時(shí)再提出符合學(xué)生個(gè)性化的意見；而在面對(duì)學(xué)生人際和情感困惑的時(shí)候，筆者建議班主任更需扮演好傾聽者的角色，同時(shí)適時(shí)地給出善意的意見和建議。

三、挫折教育不注重與學(xué)生的實(shí)際問題相聯(lián)系

初中生所面對(duì)的挫折往往因人而異，因此要使我們的挫折教育有效，應(yīng)該具體分析學(xué)生的情況，而非簡(jiǎn)單的說教或講大道理。表現(xiàn)如很多時(shí)候教師在苦口婆心煞費(fèi)苦心地給學(xué)生聊家庭說人生談成績(jī)，希望通過多個(gè)方面開導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生表面上也若有所思的聆聽，但事后教師卻無奈地發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)篇大論后學(xué)生的狀態(tài)依然沒有改變，究其原因往往是與教師沒有“把好脈”后就胡亂地開出藥方有關(guān)，這種未做調(diào)查就給建議的辦法不僅不能幫助學(xué)生解決她們遇到的挫折或困難，無法實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)教育的效果，更有可能引起學(xué)生的反感，影響師生關(guān)系的良好發(fā)展，不利于后期進(jìn)一步地走近學(xué)生、了解學(xué)生、幫助學(xué)生。為此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育或心理疏導(dǎo)時(shí)，我們極有必要借鑒傳統(tǒng)中醫(yī)“望聞問切”的診斷方法，在真正了解掌握了學(xué)生當(dāng)下所面對(duì)的挫折后再給出針對(duì)性的意見或建議，做到有的放矢。

四、對(duì)挫折教育存在片面理解

關(guān)于挫折教育，筆者認(rèn)為一方面是幫助學(xué)生解決面對(duì)的挫折，另一方面是讓學(xué)生感受體驗(yàn)挫折，其原因在本文第一部分中已經(jīng)多有談及，現(xiàn)在的初中生學(xué)習(xí)和生活普遍比較安逸，很少有他們父母輩的經(jīng)歷，為此有必要讓他們感受挫折，以培養(yǎng)他們的堅(jiān)強(qiáng)意志和抗壓能力。但在挫折教學(xué)中，部分教師和家長(zhǎng)對(duì)此的認(rèn)知也存在部分偏見：一是認(rèn)為讓初中生受苦承受磨難就是挫折教育，應(yīng)該說在新時(shí)代苦行僧般的吃苦教育并不適合當(dāng)前的學(xué)生和教育發(fā)展要求；二是讓學(xué)生在失敗、痛苦中感受挫折。縱然一生難免會(huì)遇到失敗或痛苦，但在筆者看來，失敗、痛苦或許能讓部分學(xué)生有所成長(zhǎng)，但由此對(duì)學(xué)生可能造成的傷害也是長(zhǎng)期的。雖然說“不經(jīng)歷風(fēng)雨，哪能見彩虹”？那為什么不告知孩子們可以預(yù)備一把“傘”呢？三是往往以成人的視角看待挫折。挫折教育應(yīng)該俯下身子贏得學(xué)生的信任，傾聽學(xué)生內(nèi)心的苦悶，設(shè)身處地地替學(xué)生著想，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自身的潛能戰(zhàn)勝各種挫折，而不是批評(píng)說教甚至給學(xué)生戴“高帽子”，如思想有問題，三觀不正等等。

總之，作為初中班主任，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育時(shí)，應(yīng)盡可能避免形式化、表面化、統(tǒng)一化，而應(yīng)在認(rèn)識(shí)到上述不足的同時(shí)，進(jìn)行針對(duì)性地改善，提升挫折教育的有效性，以幫助學(xué)生更加正確地面對(duì)和解決日常學(xué)習(xí)和生活可能面對(duì)的挫折，幫助孩子們更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。